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课堂教学教学设计能力是教师核心能力的关键指标之一。因为在教学设计中，既可以体现教师的教育理念，有涉及到教师驾驭教材和处理教材的能力，还能反映教师的创新思想。好的课堂教学设计可以支持学生有效地学习，通过对教学的预先规划，通过创设学与教的系统帮助学生达到预设的学习目标。作者在书中强调：富有魅力的课堂，功夫在课外。这种功夫是教师在设计时要心中有“人”，备中有“物”，即教师在课堂设计中要有备而来。 一、“备”好教材 “备”教材不是简单地看一下教材，首先要研读教材，弄清教材的意图和目标，然后需要挖掘教材资源，灵活运用好教材，给学生提供丰富的学习资源。例如：在教学“平均分”时，一位老师从生活入手，选取与学生生活息息相关的 “手”进行教学：先让学生将两个手指分一分，看怎样分才能分得每份同样多？再将三个、四个、五个、六个、八个、九个、十个手指分一分，看怎样分才能分得每份同样多？并观察四个、六个、八个、九个、十个手指在分的过程中还有没有其他每份分得同样多的方法。让学生在活动中真正认识了“平均分”的意义，并培养了学生的创新意识。既尊重了教材，又不局限于教材，灵活地运用教材，对教材进行了创造性的使用。切实发挥了实验教材的作用，培养了学生主动探索、勇于求知的科学精神。因此，我们在“备”教材的时候，应该在尊重教材的基础上，不需要照搬教材，可以创造性地使用教材，像上述例子一样结合实际生活，激活教材知识，使枯燥无味的数学知识变得生动、有趣，这也许就是我们常说的“活用教材，用活教材”吧！ 二、“备”好学生 《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上”。教学实践证明，教师对自己的学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教师的“备”就越完美。教学应以学生为中心，满足不同学生的不同需求，合理分析学生情况： （一）了解学生在接受新知识前的知识预备状态，主要是看知识、技能、情感方面有何经验基础。这样可以根据具体的学情制定相应的教学措施，实施“因材施教”。如教学“小数乘、除法”时，学生的学习需要建立在过去整数乘、除法的算理和算法上，自己再发现总结出小数乘、除法的计算方法，并能运用其解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习需要学生以过去的知识（整数乘、除法的算理和算法）为基础。因此，教师在教学小数乘、除法之前，会让学生复习整数乘、除法的相关知识，调动学生的已有知识，以帮助学生进行新知的再次建构。可见，准确地诊断学生的起始能力和已有知识经验是做好有效备课的基本前提。 （二）分析学生背景知识。数学知识经常与实际生活相联系，学生从熟悉的生活实际中学习、建构新知识，又使数学知识应用到实际生活中，提升数学知识的价值。如：一位老师在教学“6的乘法口诀”时，他信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。他一时不知所措，愣住了。几秒钟后，稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？” 老师柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，这位老师抓住时机以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。 其实“我已经会了！”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声？只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！没学就会背，乱了教师原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后，他不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己设计，由 “理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找1～6口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。 教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。 当然，一篇好的教学设计，需要花费很多的心思；靠教师一时的突发奇想就出现一篇好的教学设计是不可能的，需要平时的日积月累，只要我们平常的教学注意多关注教材、关注学生，我相信好的教学设计离我们不会很远。 |
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