|
人的英语学习动机可以分为三种： 一种是为了生存，比如出国必须要跟歪果仁交流； 一种是为了功利，比如想考个高分，上个好学校，找个好工作； 一种是出于兴趣，内在的动力。 想想孩子们，首先他们没有生存动机，因为不会英语影响不到他们生存； 其次他们也不可能有功利动机，因为太小，想不到那些； 那么只剩下兴趣动机了， 但想想我们是不是整天跟在孩子后面， 数他们记下的单词数，查他们掌握的语法， 考他们中英互译，督促他们默写？ 如果在孩子们眼里英语都是这样的用处， 他们怎么还会有兴趣学？ 语言学习的“情感过滤”之说： 就是说这个学习过程首先要过孩子“情感”（比如学习兴趣高、动力足，性格开放、自信，学习时的精神状态放松而非焦虑）这一关。 如果没有“情感”，无论我们的输入量有多大，都会被过滤掉，学了半天等于没学，或者学得很少。因此，孩子的英语学习，尤其在启蒙阶段，兴趣是第一要素，我们要在这上面下足工夫，而不是操心他们到底学会了没有。 举两个常见栗子，怎样说不碰孩子“雷区”？ 同是大学英语老师的朋友有些烦恼，她儿子才 4 岁，就已经开始对英语学习反感了。我问她：“你怎么知道儿子不喜欢？”她说：“每当要学英语的时候，儿子就找出各种理由干别的。”我又问她：“你是怎么让儿子学英语的？”她说：“每天晚上到固定的时间，我就对儿子说‘时间到了，拿凳子过来坐在妈妈这里，咱们该学英语了。’”原来是这样！一个 4 岁的孩子，如何消受得了这样的“教育”呢？ 另外一位同事，女儿 5 岁，她一直坚持给孩子做英语阅读。但孩子也有烦的时候，一听要阅读，叹口气说：“唉，又要学英语了！”同事问：“你不想知道故事里的这家人又有什么好玩的事吗？我可想知道。”这么一说，女儿来了兴致，和妈妈一起去探索了。 领悟多元智能理论，用多种招数激发孩子学英语兴趣！ 这里我们先来讲一个著名的理论，多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner）在 1983 年提出的。他认为人类的智能至少可以分成以下几个范畴，它们分别是： 1. 语言 （Verbal/Linguistic） 2. 逻辑 （Logical/Mathematical） 3. 空间 （Visual/Spatial） 4. 肢体动作 （Bodily/Kinesthetic） 5. 音乐 （Musical/Rhythmic） 6. 人际 （Inter-personal/Social） 7. 内省 （Intra-personal/Introspective） 8. 自然探索（Naturalist，加德纳在 1999 年补充） 多元智能理论对教育的启发就是我们要促进孩子智能的全面发展，但同时也要认识到，一个孩子在不同年龄阶段以及同一年龄阶段的不同孩子会在某些方面智能上表现突出，而其他方面较弱。 我们应该善用他们突出的智能，而不是一味地调动他们并不突出的智能开展学习。一般来说，孩子在空间、肢体动作和音乐方面的智能较其他方面突出，这就是为什么我们在低龄阶段的英语教学要借用图画、视频、动作、手工以及歌曲歌谣等方法来激发孩子们的兴趣。 所以，我们要做一个有心的父母。把孩子的兴趣点和英语学习联系在一起，比如有个孩子喜欢看漫画，那么可以让他用英语介绍他喜欢的漫画人物，久而久之孩子真的会配图英文故事创作，到后来，就完全不写中文了。这不仅能够让孩子爱上英语，说不定还能够强化他们的爱好。 总之，语言学习能力是每个人与生俱来的本领，很小的孩子，也可以毫无障碍地学习语言。从这个意义上来说，不会有哪个孩子天生不喜欢学英语，或者学不好英语。如果出现了问题，一定不是英语的错，也一定不是孩子的错，只可能是我们的错。让学英语不是学英语，学习就会发生。 |
|
|
