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学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有的知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间相互影响就是学习的迁移。 迁移最早的理论源于古希腊罗马的形式训练说，“为能力而教”成为形式训练说的主要思想之一，所以他们的课程也是训练各种能力而设计的——数学有利于训练推理能力；几何学有助于逻辑思维；拉丁语和希腊语队训练记忆大于好处，通过能力的训练有助于迁移的发生。 桑代克是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，他更直观地提出相同元素说。教学内容的也更加实际，尽量和将来实际应用相结合。贾德提出了概念化理论，认为通过实际经验上升为理论原理是迁移的主要原因，通过进一步研究认为如果两个问题有深层次结构关系，那么对其中一个问题的训练相对另一个问题产生迁移。 迁移有许多分类有不同领域内容的迁移，比如学习数学的基础知识，有利于对物理学和化学中一些数量关系和方程式的理解，学习一门外国语有助于学习同一语系的第二第三种外语，学习弹钢琴有利于学习弹手风琴，会骑自行车的人容易掌握摩托车技术等，这些都属于知识和技能的迁移；迁移根据不同方向可分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是先前的学习对后来的学习的影响，逆向迁移是后来的学习对先前学习的影响；迁移还是根据效果分为正迁移和负迁移，正迁移时是一种学习对另一种学习的积极影响，负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响，例如反应定势对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响。此外，还有根据不同范围分为特殊迁移和非特殊迁移，根据程度分为近迁移远迁移，根据意识水平分为低同路迁移和高通路迁移。 随着迁移研究的不断深入，研究者逐渐认识到，在不同任务中，怎么迁移的机制以及迁移所需要的基本成分是不同的。迁移在教育中无所不在，从来不存在相互间不影响的学习，尤其和培养学生解决问题能力和创造性密切相关。 由于认识到迁移现象在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了为“迁移而教”的口号。可以从以下几个方面着手：1、整合学科内容。教师注意要把各独立的教学内容整合起来，注意各门学科的横向联系。2、加强知识联系。教师重视简单知识技能与复杂知识技能、新旧知识技能的联系。要促使学生把学到的内容迁移到新的学习内容上去即所谓的纵向迁移。3、强调概括总结。教师在教学过程中应注意启发学生对所学内容的总结概括：一方面在教学中注意引导学生自己总结出概括化原理，培养和提高其概括，总结能力，充分利用原理原则迁移，另一方面在讲原则原理时要列举最大范围内的例子。同时应结合原理原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生脱离学习原理原则的背景，从而把握真实性，把握其实质并能在遇到该原理原则适用的背景时，准确的运用原理和原则背景去学习新的知识或解决新的问题。4、第四种是学习策略，教师有意识地培养学生如何学习，帮助他们掌握概括化认知策略和元认知策略。5、培养迁移意识。教师通过反馈等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度，教师要鼓励学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题，应给予鼓励。 真正把为“迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学概念，并能结合具体情境灵活运用的老师也是“专家型”老师，某一教学情境时采用合理的教学策略，这也是教师教学知识的一种迁移。 |
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