| 一直以来，上海市英语教育一直走在英语学科教育的前沿。近期，有幸研读了大概念教学的有关文章，受益匪浅。该系列文章从实际到理论再回归实际，对 大概念进行了详细而深入的介绍。笔者受益良多，心中有几点思考： 1. 大概念的核心在于理解；深度学习中也强调，只有理解，才能形成有意义学习，进而由短时记忆，进入长时记忆，且记忆的容量和时间都不会有限度。 2.大概念是知识的高路迁移。也就是说，它不是简单的一一对应的关系，好比2+3=5，如果是低路迁移，那么下次做题只能做2+3的题，是知识的低层次再现；而高路迁移，如上所以，建议在理解的基础上，知道2+3的代表的数量关系，也能相应解决10以内的加法，是知识的高层次运用，故而又是具体到抽象再运用到具体的过程，是具体与抽象的协同思维；并运用到具体生活中，并不断被激活。 3.利用大概念能有效的统辖事实性知识（即概念和命题）和程序性知识（方法与技能）。我们知道，传统意义上，我们将学习或者经验分为两种：即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是一般的概念和命题，以具体的语言或文字为表征，比如我们解释三角形，有三条边组成的图形就叫三角形；程序性知识是技能和方法，以一系列操作性过程为表征，是实际可操作的过程。如，怎么学会骑车，需要双脚离地，脚不停的往下踩等等。而大概念是两者的集合，并用知道，理解和做明确目标。知道和理解可以理解为陈述性知识，而做就是程序性知识； 4.大概念下的教学热身过程包括：1. 揭示专家思维的特点；给出学生一些事实和概念，并做分类（人脑神经系列是优先接受新的，不同的，有变化的和意想不到的信息，并进行加工和处理）；归类事实并概念化；建立概念与概念之间的联系；完善概念关系并陈述；理解概念关系，并陈述观念或论题；促进协同思维，寻找合适的事实例证；迁移到新问题情境中；反思和总结 5.利用大概念教学，要求老师们在单元设计时要保持的两种思维模式同时运行：1.向外拓展的宏观视角：哪些单元指向同一大概念，即单元的关联性（是并联平行的关系还是串联呈前后螺旋上升关系）；单元与学科的关联，是否利于建立专家思维或专家素养，从专家思维或者专家素养视角，是否需要再做补充；单元与跨学科的关系；单元与真实世界的关系；2.微观视角的向内深挖：单元学习的预期成果是什么；如何设计具有挑战性的表现性的任务；如何通过这些小概念和大概念设计单元结构和序列；可以设计哪些案例和活动帮助理解单元大概念 6.单元设计步骤：逆向思维：明确预期学习成果，确定恰当的方法，规划相关活动；我们都知道，课表中要求我们在进行教学设计时，遵循“我要去哪里，我如何去那里，我怎么判断我已经到达那里”的三步原则。这和大概念的单元教学设计不谋而合。但与此同时又提出了新的要求：从一个单元来进行设计，甚至从改造新单元开始，教师需要对教材和教学内容有深层次的理解和把握。 那么，如何进行具体的的单元设计呢？单元设计步骤应该按照：创建单元主题；确定概念棱镜；确定单元链；编制单元网络；设计驱动概念；归纳出概括；开发引导问题；确定关键内容；确定关键技能；编写最终的评估以及相应的评估标准；设计学习经验；撰写单元概述； 同时在大概念教学过程的阶段设计中遵循whereto原则：先确定方向和目标；设计激发学生兴趣的活动并保持学习兴趣；通过体验来探索，并提高表现而准备，重点在于激活并丰富学生的情感体验；学习过程的更迭上升设计；学生自我监控，自我评价并自我调整；根据学生的发展需求，先前知识和兴趣风格等来调整设计；安排最优学习体验序列，即概念过程探究的七阶段：参与，聚焦，调查，组织，概括和迁移，是一个递归而不是线性的过程 而在教学方法的设计中指出：教师示证，教师辅导，同伴协作和独立表现这四个阶段。 7.费希尔在《扶放有度实施优质教学》中指出，扶放有度的教学模式是为了帮助学生理解大概念。优质教学的关键在于阐释。学生需要的是教师对于认知过程和元认知思维的阐释。即专家思维和专家素养。教师辅导是认知负荷从教师开始向学生转移的阶段。类似于骑自行车是的及时扶一把，也是提供脚手架的过程。 8.故不论是从单元的设计，还是具体教学模式的选择，亦或是教师示证和教师指导，都对教师提出了更高更具体的要求。教师在进行设计前，需要深入研读课本，对内容要有深层次的把握，形成专家思维和素养后，然后以单元为主体进行教学设计；在具体的教学活动中，史诗及时的提供脚手架式帮助，帮助学生形成专家思维和模式，并同伴合作，运用到具体实际中；在实际运用的同时，还需要不断反思，进而自我调整。这是一个系统却很清晰的过程。 |
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