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今年的《学会学习和思考》课程已经完成大半，只剩下最后的六天的课了。并且，在这剩下的六天里面主要就是学生来讲自己所选择的主题和学习材料的学习成果，我的点评以及学生之间的讨论。也就是说，现在为止，至少，所要学习到的东西是什么，应该已经比较清楚了，尽管可能能不能学习到还得再努力。于是，我总结一下，所要学习的东西到底是什么，以及为什么我要把这些东西当成学生要学习到的东西。 首先，思维方式主要就是，系联性思考和批判性思维。系联性思考也就是把任何一个东西放到和它最有联系的其他相关的东西的背景下面来理解，或者用最粗糙但是不太准确的话来说，就是把新学的东西联系到已知。但是，其实可以具有更加深刻的含义：分解和综合，同时让每个部分合起来说明一个整体信息。一般来说，在学科或者课程而言，这个整体信息指的是学科或者课程的大图景，也就是这个学科的典型对象、问题、分析方法、思维方式、和世界以及其他学科的关系。 顺便，补充一下，千万不要小看学科思维方式，这个东西对学习者的头脑的塑造能力是很强的。我认识几个学习会计学本科的研究生，由于习惯了“记住公式、记住标准、记住流程、忠实实现”的思考方式，后来在转变成批判性思维——“凡是没有经过我自己的理性检验并通过的东西不能称为我进一步思考的基础，不能成为我认识世界的一部分，不断地追问位什么”——的过程中，是非常非常痛苦的。 分析和综合，除了提炼出来学科大图景，还需要找到反映这些大图景的具体概念和例子，建立从这些概念和例子到大图景的联系，从而既看到树木又看到森林，既会添砖加瓦还能看到整个房子的结构和美。 批判性思维指的是一定要用你自己的理性来检验任何的知识和结论，要么通过了实验和实践的检验，要么通过了逻辑和数学的计算的检验，有的时候甚至只有通过了两者合起来的检验的东西，才能够成为你的知识结构的一部分，你认识世界的基础。 其次，从学习方法的角度来说，一定要运用好做中学：通过学习来学到如何学习，通过有用来学会如何游泳。方向上理念上的指导，可以从老师和教练那里获得，但是，知道一个东西到会运用一个东西，到会自发地运用一个东西，是有很大的距离的（顺便，我们设计了实验，准备来看看这个距离多大，多普遍）。很可能，大多数时候，不是一个知识不懂，而是不知道把这个知识和具体的问题情景结合起来。因此，整个课程都是用做中学的方式来实施的。 用做中学的方式来实施还有一个好处：主动学习。我们在第一阶段完全不限制学生的学习主题和材料，是让学生完全自主（将来会同时提供一些问题供选择，避免学生选择的问题太过简单）来选择的。当然，第一阶段主要就是让学生通过这样的学习来学会系联性思考、批判性思维，以及做中学。在第二阶段，我们把学生分到学科模块里面去，例如科学、科学教育、教育、环境、地理、生命科学、化学等等。在这个阶段学习材料是老师准备的和学科相关的大框子，然后供学生选择来学习。通过这样的设置，我们希望做到，我学的都是我想学的。并且，在具体学习过程中，让学生不断地思考我所学的东西和我、我的认知、我对学科的认知有什么关系。也就是不断地问WHWM四个问题。 从具体学习方法来说，一定要用好概念地图和WHWM。概念地图能够帮助系联性思考和批判性思维的实现，能够促进分解和综合的运用，结合WHWM能够提炼好核心信息。这些具体学习方法，以及这些锻炼和经验，旨在帮助学生实现，我想学的我都知道怎么学，只要努力我都学得会。 WHWM指的是，用最精炼的话把材料最核心的信息提炼出来（What），然后，用例子来把这些核心信息展示一下（How）。接着，回答一下为什么说这个，为什么这样说（Why）。最后，说一说你觉得怎样。最好把这些用概念地图的形式放在脑子里面或者呈现出来。 做到明确，精炼，有理由，有例子，有主见。联系到你自己，不是被动学习，不是被灌输知识。和学习材料对话，不断地挑战自己和学习材料，不要信没有经过自己的理性考验过的东西，不管是你自己的，还是来自于学习材料的。这就是这个思维方式和学习方法的精神。如果还能够通过这样的具体学习过程，看到科学大图景，然后自己按照这样的学科大图景来选择进一步想学什么，就真的实现了本课程的目的。 对于老师来说，那就是一定要自己先做好这个所教的学科课程的分解和综合、大图景的提炼、具体概念和例子的选择、学习顺序的设计、学生特点的考虑，然后帮助学生看到学科大图景，在教给学生如何砌一块一块砖头的同时，提点一下整个大厦的结构，给每一个块砖头一个方向感。 希望这个总结对学生，以及对有心的老师，有点用。 |
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