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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。 课程标准对低段的阅读目标，是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低段是培养学生阅读习惯、阅读兴趣的关键时期，可是低段学生当前的阅读状况并不容乐观。 一个人的心灵发育史就是他的阅读史。童年不是一个静止的房问，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式。优秀的图画书，往往以最朴素、最简单的方式传达深刻的真理。形象鲜明的绘本是低年级儿童的“成长维生素”。它启发着儿童的想象力，帮助他们在心中培育故事形象。作为一名老师，我们可以为孩子们创造一切机会和条件，打开孩子的想象之门。 好的绘本不仅是在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。因此，在教学中我选择了许多优秀的绘本故事与孩子一起共读，促进了孩子们旺盛的成长力，使他们的精神变得更加饱满，绽开睿智的花朵。经过精心挑选，如今，一些生动、有趣的绘本故事已经进入了孩子们的心灵：如《肚子好饿的毛毛虫》、《胡萝卜种子》、《鼠小弟的小背心》、《首先有一个苹果》、《月亮，生日快乐》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爱心树》、《爱笑的鲨鱼》、《笨拙的螃蟹》、《乱挠痒痒的章鱼》、《三只小猪》、《母鸡罗丝去散步》、《鳄鱼怕怕》、《我是霸王龙》…… 在小学低年级阶段，学生的识字量还太少，语言表达还不够精确，他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事，但是他们想象力丰富，形象思维活跃，因此我们可以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法，使他们的学习力与创造力得到自由地发挥。如利用学校的午读课，我还引导学生对读本中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。学生读完诗词或绘本后，再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，使得学生每读一本书都能有所收获。 另外，我们在开展读写绘活动中，还发现一些儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，也非常切合孩子的思维。如《小花的信念》、《雪人》、《向着明亮那方》等许多经过精心挑选的优秀诗歌，都成了我们开启孩子经典阅读之门的钥匙。我们采用教师范读，学生领读，男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，一首首小诗就走进了孩子们的脑海里。在孩子的成长过程中，诵读为孩子们积累起了丰富的语言。我们在诵读《眼睛》这首诗后，在课堂上我让孩子想象谁还是谁的眼睛，他们的想象出乎我的意料：花朵是春天的眼睛；字是书的眼睛。萤火虫是黑夜的眼睛，花朵是花园的眼睛，星星是天空的眼睛，有个孩子一直看着我的衣服，上面有两排黑色的扣子，于是，突然说：“扣子是衣服的眼睛”，童诗诵读竟让学生有了一颗诗心。 如今，“与经典同行，与圣贤为友”，已经成了我们班级的读书口号。每当琅琅书声，如天籁之音，回旋在我们教室的时候，是我们最快乐、最幸福的时光。一年来，凭借着“读写绘”这种活泼、有趣，又深受孩子喜欢的读书方式，在听一听、读一读、画一画、讲一讲、写一写中，孩子们不知不觉就喜欢上了阅读，走进了阅读。一本本承载着营养、散发着芳香的童书，一首首锲入孩子当下生命的诗歌，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下。 |
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