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1、注重精神培育、思想生成、思维训练的同时，关注并落实学科知识的掌握、学习策略的获得和学习能力的培养。如做《论语》专题，原著读至大半，可让学生做三件事：一是整理《论语》中常用的实词30个左右；二是整理《论语》中常用的虚词10个左右；三是整理三到四种与现代汉语不同用法的文言文句式。可学词典的做法，也可列表，收集的例句要相对多一些。等到读现代人评价古人古文的文章时，可做提取文中重要信息，归纳概括，分析、判断、评价，写法模仿等事情。
2、注重客观外在目标的预设和客观计划的制定，但更要注重学生个体的内心体验和学生个体主观意义的生成。“体验”与“生成”的过程是艰难而缓慢的，我们不可能“多快好省”“大干快上”或者喊几句“高效课堂”的口号就能够达成，但也不能“少慢差费”，无所作为。这需要教师的智慧——学生需要的是你针对他这个具体的人而给予的帮助，如温情的理解、真挚的同情（共情）、诚意的鼓励、恰当的点拨或提醒等等。
我喜欢现代诗人巫昂写的这样几句诗——做老师最大的善，是让学生以各自的自我，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视她们每个人为一朵奇幻的花。
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