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摘 要：课堂是学生学习的主要阵地。传统课堂中，教师唱独角戏，学生的主体性常常被剥夺，导致教学乏味低效。而在戏趣课堂中，有意思、有意义的学习将更多地成为一种游戏化的学习方式。课堂潜藏着“故事弧线”，在教学中融入戏剧元素，注重课堂中的活动设计，创设情境化学习场景，引导儿童参与多种感官的体验，将促进教学方式的变革和学习效率的提高。戏趣课堂中师生以各自的角色进行现场互动，使教学成为一个生动有趣的学习历程。 关键词：课堂 学习方式 弧线结构 戏剧元素 学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要阵地，语文课堂教学必须根据学生身心发展的情况和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。然而，在我们当下的语文课堂中，学生自主研习不足，师生满堂对话，教师一导到底，置学生于被动接受和听讲等现象并不鲜见，学生的主体性常常被剥 夺，导致学习效率低下。要想使有意思、有意义的学习更多地成为一种游戏化的学习方式，我们应进一步反思学习活动，积极变革教学组织形式。笔者以为， 在教学中融入戏剧元素，积极创设戏趣课堂，可以改善当下课堂教学的质量和状态。戏趣课堂，注重课堂中的活动设计，创设情境化的学习场景，引导儿童通过戏剧的方法来学习，富有趣味性和实效性。多种感官的实作体验，可以提高学生参与动力，激发学生学习意愿，强化课堂学习效果，促进学生语文能力的全面提高。 一、课堂教学之“学习”反思 课堂是学生学习的场所，以实现每一个学生的发展为目的，但我们现在却不完全能为学生提供有效的 “学习”，我们需要重新认识学习活动中的人，重新认识学习活动本身。 “听讲”这一学习方式，我们耳熟能详，几乎贯穿于我们的每一节课。在学习金字塔理论的研究中，学生听讲两周后的知识留存率只有 5%，学习效果之低超出我们的想象，这足以令我们警醒！而学习效果在50％以上的，都进行过参与式学习、团体学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于学习个体来说， 被动获得的信息是外来的、浅层的，不能深刻、持久地保存，只有主动探索来自于实践的知识，才会牢牢记住并内化为能力。因此，也有人将这一理论翻译成“经验之塔”。这启示我们，课堂教学要突破“你讲我 听”的传统输入模式，要积极开发“经验之塔”的教育价值，“过程”“体验”“实作”等应该成为我们课堂教学的关键词。课堂教学要由一个个精心设计的学习活动构成，适应学生的发展需要，使他们能够充分置身其中开展体验性学习。 儿童是教育活动的对象和主体，在接受教育的同时，他们既有自主性，也有能动性，具有将学习内容进行重组、创新的能力。学生表现出不同的智能结构和倾向，课堂上实现理解的多元切入点，可以深化多元的观念。因为每个人的优势、潜能和学习方式不尽 相同，所以在课堂教学中，教师要引领学生围绕一个 大的学习主题，从各个角度探索学习路径，让学生多途径通达目的地，经历学习的过程。学习必须发生在学生身上，并按照学生的方式进行，以学生为中心的 学习，日益成为教学改革的方向！教师要鼓励学生在课堂学习中“条条大路通罗马”，探索对各自有效的学习方式。 儿童是天生的游戏者，他们乐于在游戏中生活和学习。戏剧是假扮性游戏，是最高级的游戏形式，可 以为学生提供学习经验和自我表达的可能。把戏剧应 用于教学，起源于卢梭的“做中学”“由戏剧实作中 学习”，经过杜威的发展，被英国教育家库克运用到 教学中来，确立了以表演与游戏为主的戏剧教学法。 教学潜藏着戏剧的元素，从角色交往讲，教学是师生 对话、互动的过程；从文本解读讲，是文本向教本，进而向学本转化的过程，这个过程中师生具有体验、创造的主观能动性；从育人目标讲，戏剧对于培养学生具备良好的审美情趣、艺术感悟能力以及全面的素养，具有独特的发展价值。因此，戏剧的教学功能值得开发。在当前的教学改革中渗透与应用戏剧方法， 将促进课堂教学方式的变革。 二、戏趣课堂之“弧线”结构 构成课堂教学的基本要素是教师、学生和教学内容。师生以教学内容为载体，共同将教学过程向前推进，课堂教学的本质就是一种师生双方共同参与的剧场活动。依据戏剧结构，从课堂的开始、发展、高潮到结束，我们会发现课堂教学也有“故事弧线”。 课堂情节就是课堂 教学结构，按照课堂教 学的一般走向，大体上有这样五个阶段：激活、 研习、对话、演绎、延展。 课堂剧场中的这几个阶 段，不是平直运动的，而是有起伏变化（如图）。 学生是学习的主体，教师是推进课堂逻辑展开的关键人物。将学生激活于学习起点，推动他们进入学习实践活动，学生在学习上升过程中有新的思考和发现，直至推进到解决问题的高潮部分，然后将教学转为深入理解与满足认知的回馈、展示与延伸。在课堂剧场活动中，有学生的研习积累，有教师的引导提升，每一 阶段时间量有保证，着力主体比较明确，师生以各自的角色进行现场互动，使得教学成为一段生动有趣的学习历程。 课堂教学“故事弧线”就是课堂教学的情节线，情节线还可以细化为一个个情节点，运用戏剧手段使之成为便于学生实作体验的学习场景。笔者倡导戏趣课堂是基于课堂教学的内在规定性和逻辑性，同时适应学生的学习特点，引入戏剧元素对传统课堂学习方式封闭单一，缺少过程体验进行改造和变革，使之提 质增效、焕发生机。 戏趣课堂，有以下几个特性：①主体性。教师与学生是教学活动的复合主体，以往在这一问题上主客体不明，借助课堂“故事弧线”，我们可以看出师生在课堂不同阶段的主体作用和角色主次关系。如：自主研习是学生深入自己的学习，教学对话应在课堂剧情的高潮处开展，师生的主体性具有不同的表现形式和作用发挥。②体验性。戏剧技巧运用于课堂，将突破 传统的听讲式学习，突出过程性，为学生提供丰富的实作机会，不仅有言语表达，还可以有身体表达，学生的身心资源得到较为充分的开发和利用，多种感官 得以参与学习，个人在身体、情绪、技能上获得多方 面发展。③合作性。戏剧角色存在于团体之中，要与他人发生种种关系。传统的课堂偏重教师讲、学生听，是由师到生的单向传输，课堂缺少网状交流、智慧生成。在戏趣课堂中，随着多重关系的建构，从相互交流中发现可能性，学生若能本着开放、包容的精神投入学习，培植同理心，体现交互性，就是一种很好的合作性实践活动。④趣味性。把戏剧的元素和基本方法应用于课堂教学，学生进入课堂情境，通过肢体表演、五官认知、语言表达等多种方式去想象和体验，有利于学生直观理解，深化认识。更多充满戏剧元素的教学方式，可以创造出多样化的学生喜闻乐见的教学手段，使教学不会因丧失乐趣而变得索然无味，能够让学生在更轻松愉悦的氛围里学有所进、学有所获。 三、教学过程之“场景”营造 从课堂的展开来看，一个个学习场景能够让师生身临其境，强化儿童在情境中的认知和行动，将学习 转化为场景理解和实践参与的过程。在这些过程中，可以广泛应用戏剧与剧场技巧，如：暖身、即兴表演、 默剧、定格、写作、扮演、访谈、戏剧性游戏等。一系列的学习场景依据课堂“故事弧线”一一呈现，问题和高潮会在故事的核心场景展开。 以《九色鹿》为例，这篇课文被多个版本教材录用。课文第一自然段描写了九色鹿的生活环境和特征。“九色”的特征，既交代了它的名称由来，也为下文的“灾难”埋下伏笔。故事情节分为前后两个部分， 前一部分讲九色鹿勇救落水的调达，不求回报；后一部分讲被救的调达出卖九色鹿，见利忘义。最后写国王知晓真相，重罚调达。 教学中，我们可以根据戏趣课堂的“弧线”结构 展开教学过程逻辑，加强教学活动设计，利用戏剧手段创造相应的学习场景。 热身激活。在课堂伊始开展“色彩接力”游戏， 先由教师或学生描绘一种色彩，再由一位承接者说下 去，以此类推，所说色彩尽量不一样，这样，学生眼前就仿佛是斑斓的世界。随即让学生虚拟角色，在自己身上添加喜爱的色彩，好像自己就是一头身有九色之鹿，在景色秀丽的山林中跳跃、嬉戏，学生就会饶 有趣味地进入到课堂情境。教学中围绕内容设计一些简单的肢体动作、专注练习、专项积累、团体游戏， 主要目的是使学生把精神集中于将要进行的学习活动之中。 自主研读。九色鹿有怎样的遭遇呢？将 1~2 个问题贯穿于研读过程中，一要读懂情节，先讲九色鹿救调达，后讲调达出卖九色鹿。二要读出人物关系，初识人物形象。这是课堂必不可少的“静景”。学生是学习的主体，带着新奇心理，阅读、思考、领悟，解决一些问题，发现一些问题。这样的自读“静景”，需要阅读和思考的时间，是阅读教学的基础性输入，不可忽略、跳过。 对话生成。学生在自主阅读的过程中，会提出问题或是教师适时引出问题，这将成为后续学习的需 要。当学生有疑难问题时，教师需出场与之对话，在师生、生生、生本之间开展多维度、多层次的网状交流活动。《九色鹿》一文在情节安排上与一般故事有什么不同？故事连环，一波三折，新型的故事结构； 文中多次出现关于“恩”的词语，你能读懂吗？文中 的“恩”指什么？引导学生以词语直击故事，理解内容；深居山林的九色鹿怎么会遭遇祸从天降？不是美之罪，而是人之祸！在多个回合的对话中，问题聚焦，话题相遇，思维碰撞，相互激发与启迪，使教学成为不断生成精神能量的活动。 现场访谈。有趣的课堂不会止于刻板的问答，现场访谈也是思维的交锋。由一个课文中的角色扮演被访问者，其他参与者可以围绕他的身份、处境、心情 等加以提问。这样一对多的访谈方式比传统的一问一 答要精彩，思维也更有深度。文中有九色鹿、调达、乌鸦、国王等多个角色，可分别由他们担任被访问者， 自由分组开展访谈活动，围绕“恩”“义”多角度地获得认知，凝聚共识，课文的主旨终会被揭示出来。 角色扮演。可以利用情境、角色、气氛、情节的设计让学生融入故事本身当中，由学生化身为某个角色，根据自己的想象及对角色的塑造，通过语言、动 作等进行模拟表演、展示活动。《九色鹿》中前后两个连环故事可以分开独立表演。第一场中九色鹿奋勇施救，调达千恩万谢；第二场中调达带人来抓，九色鹿愤怒揭发。学生专注在当前设计的目标情境下，感到愉悦和满足，获得真切认知和感受，经历学习的深 化过程。 转化运用。阅读教学不仅要从文本中获得内容营养，还要侧重于发掘言语表达形式，将文本知识转化为清晰的言语结构，并运用于实践，促进学生语文知识的积累与能力的提高。在《九色鹿》一课教学中，可以结合角色扮演，改编、撰写台词，即角色语言， 体会角色语言与性格的关系；可以让学生感知、体会， 形成“一波三折”的故事结构，然后让学生尝试、运用、掌握“一波三折”的故事表达方式。学生在具体的语言实践中领悟文化内涵和语文应用规律，才能真正提高语文学习能力。 课堂是由大大小小的场景构成的，每个场景都应让学生经历学习过程的起伏。好的学习场景具有以下特征：①受学习需求和欲望驱动。人的欲求是参与活动的动力所在，学习场景的创设要能调动学生的积极性，激发学生探求的兴趣。②探索为了解决问题而实 施的各种策略。场景要服务于目的，不能落入表面热 闹而无实质意义的误区，最终要能解决一些问题。③ 引导进入下一个场景，创造因果关系。每一个场景只 是课堂链条中的一环，好的学习场景应当承前启后， 这是课堂逻辑推进的体现。④能促进学生的思维生长，并与学习结果息息相关。在思维节点之处抛锚、 荡开，营造思维生长的环境，催生思维之花。冲突是构成戏剧情境的基础，冲突产生、问题解决也是课堂推进的核心所在，建构学习场景时要把焦点放在学生 身上，并关注他们为发现问题、解决问题所作的努力。 学习场景要基于学生的现实性，并着眼于学生的可能性而展开，戏趣课堂各个场景的设计应体现“最近发 展区”的要求，不是让学生简单重复一些愉快的体验，而是让学生能够通过自己的努力攻克难关，品尝成功的喜悦。 杜威曾说：“教育无目的”。最理想的教育效果是把教育意图隐蔽在课堂情境之中，以轻松愉快的间接形式完成教育活动。人天生就具有“游戏”的本能，各种肢体动作正是这一本能的表现。戏趣课堂，重在持续保持良好的学习情绪和气氛，使学生能够专注于学习的过程，并运用戏剧的方法和手段，通过听觉、 视觉、嗅觉、触觉与味觉的“五觉”参与，让学生多途径通达学习目的地。其不仅重视结论，更是在强调过 程。通过学生的角色参与及实际操作，让学生在实践过程中去感知、去体悟，学习到应有的认知，获得应有的成长，真正实施以人为本、以生为本、以学为本这样尊重人性的教育。 一节课就是一个故事，有其角色、情节和场景。传统的课堂之所以乏味低效，是因为教师在唱独角戏，学生没有时间去思考、探索，学生的主体地位被 教师的主导作用所消解。课程改革必须深入到课堂技术的革命，我们要真真切切地把课堂还给学生，遵循学生的发展需求和知识逻辑规律展开教学。在当下诸多教学改革实践中，戏剧无疑是最综合、最有趣、最有可能的途径和手段，基于学生实作体验的戏趣课堂探索值得关注。在课堂剧场中，每一位教师都可以成为课堂教学的叙事高手。从学习的开始，就将学生的 情绪、认知等融入到教学情境中，逐步迈向学习挑战， 直至到达解决问题的最高点，演化、形成相应的语文能力，从而带领学生创造一段生动有趣的学习历程， 并获得师生精神能量的转换和生命的成长！ （江苏省淮安市教师发展学院） |
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