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编者按
“泰微课”是泰州市从泰州教育教学实际出发、依据大数据、利用现有信息技术制作的、具有现代特色的学生学习微视频。那么，如何将“泰微课”资源与课堂教学相结合，提高课堂效率，切实使学生从现代教学变革中受益，成为全体泰州教育人的共同研究课题。 2017年3月，市教育局要求我校组建实验班，进行“泰微课”与现代教育技术相结合的课题研究。作为基础教育课改先锋的洋思中学，一直在实践中不断完善“先学后教，当堂训练”洋思课堂教学模式。在“互联网 ”时代背景下，学校一方面更新硬件设施，另一方面更新老师观念，全员参与，不断学习新兴教育技术。借助“智慧课堂”平台，融入“泰微课”资源，变传统教学中“一刀切自学、点对面施教、随意定教、作业单调拖拉”等为“自主选学，点对点施教，精准定教，作业多样守时”，做到了人机的深度融合，促进了学生学习质量、教师业务水平、家长社会满意度的全面提升。 研究伊始，面临的困难很多：基础设施薄弱，家长对教学改革的忧虑、不配合，实验的前景渺茫……困难都摆在了学校领导的面前。“洋思教学模式”是改出来的，“洋思人”顶住了压力，以敢于否定自己、敢于超越自己的非凡胆略，为实验班的组建、实验课题的推行铺平了道路。 一、前期准备——“三到位” 1.设施到位 义务教育阶段的公办学校，经费常常捉襟见肘，政府投入相对滞后，我校借打造智慧城市的东风造势，倾力打造“智慧课堂”。学校领导跑上级部门，四处拉赞助，争取了部分资金建成无线全覆盖、百兆进班级的基础设施，扫除了网络不通，网速慢的障碍，使每个学生，每堂课使用“泰微课”成为了可能。 2.人员到位 项目实施、推进的关键在人。传统的老师，往往对新技术因不熟悉而嫌麻烦，因不熟练而嫌费时，觉得还是穿旧鞋走老路方便、省事，导致弃用新技术，却步不前。我校首先对老师整体培训“智慧课堂”平台操作系统，使教师信息技术应用能力得到提升，获得与信息化教学相匹配的意识和能力。曹伟林校长亲自挂帅，担任实验班的数学教学。刘金玉校长从理论上提供技术保障。本着老师自愿参与的原则，随机抽定七（10）班为“智慧课堂”实验班，并将确定方式以“告家长书”的方式向社会公布，消除社会的疑虑——不是尖子班、强化班。 3.家长到位 中学阶段家长对孩子使用平板学习会有诸多疑虑，孩子会不会借学习之名上网玩游戏、聊天、抄答案......面对家长疑虑，七（10）班专门召开了家长会，家长和孩子一起体验由曹伟林校长执教的《平方差公式》一课。学生用平板自主学习微课、抢答、随机作答、答案上传、现场生成统计分析......有趣、高效的环节让家长兴奋，老师随时一键锁屏功能让家长不再有后顾之忧。家长们纷纷表态，积极配合，大力支持。 二、深度融合——“四变” 1.“先学”——变“”一刀切自学”为“自主选学” “泰微课”不仅给了学生学习的平台，也给了学生自主选择学习内容和学习方式的机会，在学生对文本材料不能理解接受的情况下，通过学习终端平板机，自主登陆“泰微课”个人空间，菜单选择相关知识点，挑选自己喜欢的名师，通过精彩的视频授课，学生的疑难、困惑在自学微课后，都会迎刃而解。例如：《9.4-1乘法公式完全平方公式2》的自学指导设计如下： 看课本P.76例题2（3），思考： 1.第一步做了什么？ 2.题中“—”是怎么处理的？ 3.分钟后，请你回答上述问题。 【不懂的可以看泰微课例题2哦！】 播放视频时，为了不影响他人，每个学习个体都配有耳机，确保“自学”时，每个人“学的空间”都不受他人干扰。 2.后测——变点对面的举手、口答、板演为点对点的人机对话 “学后检测”是对“先学”情况的一次诊断。传统的举手点名作答有不少弊端。学生常常会一起举手，即使不会的，为了面子，也逼着被举手；学生口答时，常常有部分思维敏捷的学生表现得不耐烦，迫不及待的举手，抢话说，给口答的学生增加无形的压力，导致不答或盲目跟从，久而久之，这部分学生就变得不愿回答，自卑心理也就慢慢产生；学生上黑板板演时，因使用粉笔等书写工具不习惯，常会增加不必要的时间付出，众目睽睽之下的书写作答，又容易导致大脑过度紧张而产生思维抑制，甚至有时一片空白，不知所措，产生的负面作用是非常大的。 “人机对话”使得课堂更为平等、和谐。每人一部平板，老师通过教师端发布检测题，学生在平板上自主作答，没有了他人表情、语言、行为等表象的干扰，不必顾忌他人的评价，心态会很平和，大脑会进入深度思维，毫不夸张的讲，这个时候，整个世界都是作答者一个人的，课堂会呈现出短暂的宁静，但宁静的背后却是每个个体的大脑在进行着一场思维风暴。 “人机对话”使得课堂互动更为有趣，积极，充满期待。传统的师生互动——一问一答，常常是一师一生间的交流、对话，部分学生脑中的思维跟随波动，也有部分学生会觉得反正不会叫我回答，所以思维游离于课堂之外。“智慧课堂”的操作平台上，老师可用“抢答”模式，第一个按下按钮的同学即可答题。“抢答”调动学生积极思维，激励学生大胆作答，展示自己学习成果。如果没人按按钮，老师则可以采用“随机”的答题模式，随着屏幕上同学们的照片随机滚动，每个人心里都充满着期待，锁定谁的照片，谁就来作答。全部的学生都会在这种随机模式中独立、紧张地积极思考，努力作答。显然，在“智慧课堂”上，师生的互动频率更高，密度更大，更富有趣味性。 3.后教——变偶然随机施教为大数据精准定教 洋思模式“先学后教，当堂训练”中，“后教”要求通过“学后检测”了解学情，会了的不教，要教就教学生的问题，个别的问题个别辅导，倾向性的问题再集中教。在课堂有限的45分钟内（有些一节课40分钟），师生间展开一系列的一对一互动提问，学生板演，教师巡视，收集反馈等课堂互动。但这样的课堂互动，在互动对象上具有很强的指向性，老师往往会根据自己的喜好选择学生互动；在问题发现上具有很大的偶然性，老师看见的问题才是问题，才被发现，没看见的问题则被掩盖。这样，凭个人教学经验收集整理的信息反馈所进行的判断和制定的教学决策，常常是片面的，有局限性的。 “人机对话”中，学生使用平板提交作业，“智慧课堂”平台及时分析，形成具体的每个知识点的分析报告。比如：一道选择题，几个人选A，几个人选B，……，分别是哪些人？大数据以可视化图表形式呈现的分析结果很快在老师的指间出现，老师根据数据的动态分析准确定位，确定后教的内容，直指学生问题核心。在平板模式下，答案都被系统记录下来了，长期积累，自动生成个体的错题集，有助于学生日后的不断反思。对于主观题，学生在自己本子上解答，拍照上传，老师在终端及时、快速批阅，既可以把批阅结果点对点的返还给学生，又可以随机选取典型案例为后教作准备，不用重新抄写浪费时间。“学后检测”真正摸清了每一个人的学情，“后教”真正实现了“以学定教”。 4.当堂训练——变单一、浪费、拖拉为灵活、节约、守时 洋思的课改，首先从“当堂完成作业”开始，要求学生在规定的时间内独立完成规定的作业，作业内容分必做题、选做题和思考题，让不同的学生选择完成不同的作业。但是仍然不可避免的存在着一些局限：①由于课内时间紧，作业题型基本局限在解答题、操作题两类；②为节约时间，一般不用学生抄题目，使得题目，解答分开，时间久了，题目解答对不上号，不便于回头看；③作业内容如为阅读类的，则需要事先印好阅读材料，加大了教学成本的投入；④学生之间的固有差异，导致作业速度快慢不一，部分学生拖拉，迟交作业。 “智慧课堂”平台下的课堂作业，题型灵活多变，教师可以在资源库里任意选题，根据需要自由组题。教材之外的作业材料只要在平台上直接推送给学生，不必再另外印刷，增加成本。作业时，课堂里只有平台发出的时钟的“滴答滴答……”声，学生限时作答，一旦到时，会自动关屏，学生的独立、诚信、守时、高效的作业习惯逐渐养成。 三、显著成效——“三提升” 1.学生主动学习，学业成绩明显提升 “泰微课”使学生自主选择学习方式和学习内容成为了可能，网络、“智慧课堂”平台的搭建使学生自主选择学习方式和学习内容成为了现实。 “智慧课堂”上，学生选择自己喜欢的方式学习，“泰微课”资源库里，学生选择自己喜欢的老师授课。课堂上，不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，利用各种感官，自主、自发、自觉地投入到学习中。学生掌握整个学习过程，学习的主动性会大大增强。学生成了学习的主人，对学习自然会生出浓厚的兴趣。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并进行创造性的思维，改善学习方法，提高学习效率，学习成绩的提高也就成为了必然。 2.家长主动配合，家校信任度空前提升 教育要取得成效，家校沟通形成合力，才会事半功倍。“智慧课堂”平台搭建之初，家长满怀疑惑，生怕孩子迷上网络，在家长会上，老师与家长积极探讨有效的管理方式，提出，孩子在家的平台学习与作业时间，家长要多陪伴，少批评。同时，畅通班级微信群，一有问题，及时沟通，相互帮助。一段时间后，家长们在群里的发言，一改以往抱怨孩子不努力的调调，几乎都是交流陪学心得，家长们自己也变得爱学习了。在期末收获成绩之后，家长们更是喜不自禁，看到家长们在群里的发言，七（10）的老师也收获了无上的幸福，最初的熬夜整理练习模块，最初为了学会一个操作、尝试一个功能的反复练习，最初付出的一切辛苦，今日都成了幸福的源泉。 3.教师解放自己，业务能力显著提升 传统教学中，作业批改是教师的义务，更是责任。每天，每个教师都得花费大量的时间用来编排作业、批改作业、做详细的批改记录，教师为作业所困，教学研究时也常常带着一堆作业在批改，教研质量得不到保证。“智慧课堂”平台集中了各大学校的考试题库、名师云课堂、复习资料等大量优秀的资源，为老师查找资料规避了许多麻烦，也大大节省了时间和精力。“智慧课堂”平台提供的测评系统，从根本上解放了老师，批改、记录、分析、错题集一键形成，老师不必再为作业批改所累。基于大数据的学情分析，使教师精准施教，更使教学效率大大提高。教师有更多的时间思考学生的问题，思考问题的症结所在，有更多的时间去研究教法学法，改进教法。 当然，在实验过程中也发现了一些问题： 1.对“泰微课”教学资源的合理运用的探究还比较粗糙，大部分都还停留在老师主动指导、学生被动地进行预习，预习效率不太令人满意，对学生高效学习方法的形成效果不太明显。 2.对“智慧课堂”教学系统的运用还不太顺畅，很多功能并没有发掘使用。整个系统的运行停留在比较的水平层次上。 3.“泰微课”海量教学资源课堂使用频率不高，技术层面问题一直没有得到解决。 4.整体感觉实验班一直处于一种亢奋性的运转状态，并没有真正静下心来，苦练内功。目前的欣欣向荣如果不正确对待，很可能是昙花一现。 国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。基础教育学校要借助现代信息技术手段，让“智慧”引领教师专业成长，让“智慧”唤醒课堂。洋思模式也只有在“互联网 ”的新优势下，借助“泰微课”平台，深度打造“智慧课堂”，才能与时俱进，焕发出新的生机与活力。我们知道，课改只有进行时，没有结束时，课改永远在路上，我们将不懈努力，持续研究与实践，努力取得更大的成效。 |
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