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许鹏辉：中学数学正高级教师，湖南省特级教师，中国数学奥林匹克竞赛高级教练，雅礼中学奥赛总教练，长沙市特级教师工作研究专业委员会常务理事，湖南大学硕士研究生导师，现任长雅中学校长、党总支副书记，教育部卓越校长领航工程刘维朝校长工作室成员，湖南省首批教育家孵化对象。 先后荣获国家和省级优秀辅导教师、优秀班主任、优秀党员、九芝优秀教师、全国模范教师、长沙市“感动星城，十大魅力教师”、长沙市教育系统“敬业奉献道德模范”；先后辅导学生2人分获国际奥数金银牌，15人获全国奥数金牌，20多人进入省奥赛集训队，80多人获省一等奖，被保送到名牌大学，被称为“金牌教练”。 许鹏辉是“金牌教练”。这是他作为一名教育人的闪亮名片，也是业界对他最坚定的认可。 的确，在人们心中，“奥数”与“竞技”“卓越”等词汇密不可分。一批批优秀的学生因结缘奥数而步入自己的理想学府。一如许鹏辉，在雅礼中学就培养出了一百多名清华、北大生。 有成绩就有质疑。“奥数于教育的意义到底是什么？”“我的小孩为什么不能到你那里培养一下，也考个清华、北大？”…… 与许鹏辉交谈两次，第一次在长雅中学，他是引领整个学校的校长；第二次在雅礼中学，他是正在辅导学生做题的教师。 作为前者，他与我们谈论的是他想要办一所学校的初衷——让家长们不再盲目，从而能关注孩子真正适合的东西；作为后者，他与我们谈论的是教师的根本作用——如何真正地以适合的方式引导每一个孩子，从而让学习真正发生。 无疑，“适合”，是许鹏辉最根本的教育理念。而“奥数”，更准确地说，是他践行“适合教育”的一种媒介、一种载体，以及思考的起点。 “对那些有奥数潜力的孩子，我们为什么不能提供平台、探索适合的教学方式以激发他们学习的信心、提升他们学习的能力呢？对那些各有所长的孩子，我们为什么不能拓宽思维给他们提供更多的发展选择呢？教育从来没有统一标准，教育人的根本作用在于引导。而如何更好地引导孩子、引导家长、引导社会，才是最朴实的教育智慧。” ——这是一位“金牌教练”的教学观，更是一位中学校长的育人观。 2015年，许鹏辉任长雅中学校长。 很多人不理解。“‘金牌教练’为何要去办学校？”“是否意味着这所学校会以奥数为特色？”…… 当然，许鹏辉有自己的思考。 不知从何时起，他开始细细梳理自己在雅礼中学的这十几年——以一位教育人的角度。 他把自己的这十几年划分为三个阶段。第一阶段，初到“雅礼”、拼命进行教学改革以提高成绩的阶段；第二阶段，做出了成绩、更加思考和实践提升学生综合能力的阶段；第三阶段，从更广阔的视角、思考教育的真正内涵阶段。无疑，每一阶段都是在前一阶段上的提升。 比如，当通过自己的专业，在教学中钻研很多办法来提高了学生的成绩后，他发现，一些由此进入了高等学府的孩子，依然“只会做题”。甚至大学里面组织一场活动，要求每个同学自我介绍一番，有些孩子都难以驾驭。许鹏辉心生困惑，并由此做了很多改变：只要不下雨，每天他都会带着孩子们在教室外玩耍一段时间；他会跟学生一起打篮球、打排球、下棋，甚至有时还会和学生一起打游戏…… 大家惊叹于这些孩子的活动之丰富与各项之优秀：篮球比赛竟然能打赢体育特长生获得第一名；在后来不止看中竞赛成绩、也看中综合素质的名校保送中，孩子们依然保持着相当的优秀率…… 有困惑，就去思考；思考了，就去践行——这是许鹏辉的行动逻辑。于是，我们便不难理解这位“金牌教练”之后的校长心愿及其实践路径—— 2009年，许鹏辉被评为全国模范教师。接着，2010年，他被评为长沙市十大魅力教师。而此时，他开始发现，无论是哪个朋友，只要家中有小孩的，几乎都会跟他说相似的话：“许老师，能不能培养一下我的小孩，让他也考个清华、北大？现在的孩子都聪明，在你的培养下肯定都可以。”尽管这些孩子一看就有着或音乐、或绘画的兴趣和天赋。 “诚然，我们招进来学竞赛的孩子很多能力都能得到提升。但是，为了进入这个行列，数以万计的家长都似乎在做着同一件事。家长们其实是盲目的，他们并不知道自己的孩子有哪些潜质、能力，并不知道他们适合做什么。”许鹏辉顿了顿，说，“我想，是否自己应该在力所能及的范围内为教育做些更多的事呢？” 这是许鹏辉的“第三阶段”，即从更广阔的视角，思考教育的真正内涵。当然，用他自己的话说，“这也是一位教育人的必然成长路径”，从教学到教育、从少数到多数、从个别到一般。 所以，在许鹏辉眼中，教育的真正内涵是什么？ “是让每一个孩子都能在教育中找到属于自己的快乐和自信，是让学校成为为每一个孩子搭建适合平台的地方。”他如是说。 他与刘维朝校长进行了深度交流，交流自己的思考、交流自己的理念。于是，许鹏辉来了“长雅”。 毫无疑问，在广大家长眼中，这是一位自带“奥数基因”的校长。可就是在这里，奥数仅成为了众多校本课程中的一门，每个年级二十几人参加，不为考试，只为真正感兴趣的孩子开设，为真正喜欢奥数、有潜力的孩子提供相应的平台。 许鹏辉给刚开始“蜂拥而至”的家长和孩子们如此耐心解释：“如果说，以前我是为少数的孩子找到了适合的教育，那么现在，我想要帮助‘长雅’的每个孩子找到适合的路……” 的确，作为一所初中学校，长雅中学校本课程之丰富让人惊叹。当了解到一位老师学过健美操，许鹏辉便鼓励她去开设一个课程。“我不是让你一定要做出成绩，而是让有可能喜欢健美操的孩子有一个地方去学习、去参与。有孩子喜欢，那就是成功的。”他如此安慰这位初感压力的老师。而出乎意料的是，之后这些孩子们居然也拿了个湖南省比赛一等奖。 而为了更好地因材施教，许鹏辉将“长雅”的课程分为全体课程、群体课程、个体课程三个体系。“有一些课程，比如数学、英语、物理等，学生的个体差异比较大，怎么办？我们实行分层走班制。为不同学习能力、不同学习速度的学生进行分层课程，这样，能够让每个层次的学生学有所得、提高自信，这就是我们群体课程的适合教育。” 如今，三年过去，许鹏辉不止于“金牌教练”，却实实在在感受到了“适合教育”的强大力量—— 它改变了那个从小抽烟喝酒、缺乏管教、厌烦学习的留守女孩。只因她在美术老师面前、在画画这门课程面前，眼放光芒、脸露纯真，乖得像一个小学生…… “教育的美好总在不知不觉中发生，这才是它的真正迷人之处。”许鹏辉欣慰地说。 从教30年，许鹏辉遇见过各式各样的学生，当然，大都是参加数学竞赛的孩子。但在他看来，一位教师如何真正去影响一位孩子以助力其成长，背后的道理总是相通的。 比如，这位“金牌教练”会花非常多的时间，去真正地、充分地了解他所带的每一个孩子。“有的孩子性格大咧，适合对他进行适时地鼓励；有的孩子性格敏感，你不能批评也不能特意去夸奖，只能找时机默默地进行渗透……个体不同，方式迥异。”许鹏辉说。 在他看来，一位教师最难得的地方，不是说你的知识有多广博、你懂得有多少，而是你是不是找对了方法来激发学生的自信。放到他这里，便是，是否找对了方法让这些有数学潜力的孩子充分调动自身的积极性。 “这才是一位教师真正的教育智慧所在。然而，很多老师知道这一点，但却难以做到这一点。” 的确如此。学生的自信离不开师长的鼓励，但，若仅仅只是程式化地、千篇一律地说“你真不错”“你做得很好”，何以真正激发自信？若学生根本不能从心里接受你，你说的话、做的事又何以对其产生触动和影响呢？ 所以，许鹏辉是这样做的—— 面对一个做题做得并不好的学生，许鹏辉会从他的解题中认真找出可以用作鼓励的“亮点”。“哎？你这里是怎么想的？”“你这个小家伙还有点脑筋哦！我做了这么多年数学都没这样想过哎！要不，你再继续挖掘一下？”“你看，我稍微提示一下，你就想出来了，为什么不加把力努力一下？”……后来，这位孩子居然进入了国家集训队。 面对一个玩游戏上瘾的学生，当常规性的约束无法起到太大作用时，许鹏辉会去研究这个游戏，和他一起玩。在这个过程中，他以一位朋友的身份激励那个孩子不断挑战、不断升级，而非只做重复性的东西。然后，他适时加以引导：“其实啊，很多事情都是和玩游戏一样的，都是对自身智力的挑战，比如数学、物理、英语等。放宽了来看，它们不也是一种游戏竞技吗？”之后，许鹏辉多次与他一起探讨数学竞赛问题，果不其然，这个孩子也在其中发现了不断挑战的乐趣。2015年，这位学生竟以全国第二的成绩获得了国际数学奥赛金牌奖。 …… 听许鹏辉谈教学，就像是在听两个玩伴之间的故事。其中一个始终是他自己，另一个则是各种各样、各式各类的他的学生。“玩伴与玩伴之间，最重要的是什么？”他说，“不是你要给对方灌输什么，而是倾听、是尊重、是陪伴。” 这的确让人诧异，特别是对一位专攻数学竞赛的教师来说——难道解答出题目不是最关键的吗？ 他笑着回忆起一位记者对他学生的一次采访。“你们许老师一周教你们几节课？”“一节课。”“只有一节课？”“一节课讲5分钟，每周八节，加起来可不就是一节整课嘛！” 从十几年前开始，许鹏辉就在探索学生的自主学习。一节课上，他的主要作用在于提点和总结，而大部分时间，都是学生自己在思考、自己在讲述。“学生自己想出来了，思维也未必是清晰的；而如若能够讲出来了，便是真正的学习发生了。” 他带学生散步，学生会天南地北地和他闲聊，而他也总能在倾听中适时引导他们不断思考。一学生聊到：“我妈妈爱打麻将，这几天总在家思考‘清一色’的和法。”许鹏辉说：“按照长沙麻将的和法，你们觉得有没有‘清一色’是从1到9都能和的？”大家兴趣盎然，纷纷开始思考。几分钟后，答案出来了。许鹏辉又说：“除了你们想到的这些情况，还有没有其他情况？可否用数学方法来证明一下呢？” “很多人对教师这一职业有所误解，就连我们很多老师自己也没弄明白。他们在教学中只想倾尽知识，生怕学生不知道自己懂得多。殊不知，如果一位老师能对一位孩子有那么一两次非常有效的鼓励、能在学习的进程中不断巧妙地对他循循善诱，那么，这就是非常成功的教育。” 这也是许鹏辉一直认定的“教育智慧”。不是泛泛的鼓励，而是针对性的激励；不是告诉你题目的准确做法，而是引导你思考的方式和方向；不是整齐划一，而是因材施教。 从2001年至今，许鹏辉成绩卓著。 无疑，这份成绩，就是“教育智慧”的最好证明。 如果说，许鹏辉的大半生都在与题目打交道，毋宁说，他是在与孩子打交道。 毫无疑问，他是一个“理工男”、一个研究者。然而，他却时不时让人感觉到一种耐心、一种柔情。 他称此为“教育让人感受到的不同意义”。 18岁时，他在家乡偏远的农村教书，却从未想过一辈子就这样扎根教育。“最大的成就感和幸福感来自于学生，于是，我就这样慢慢在教育工作中‘消磨了意志’。”许鹏辉笑了笑。 那时，他所带的学生与他差不多年纪，至今他与很多人都还保持联系，学生依然亲切地称他“小许老师”。而他现在回到当地，那些已然六七十岁的学生父母依然对他报以感激。 教育的纯粹尽显于此，它能唤醒人心底最美好的东西。而在之后悠长的教育人生中，许鹏辉带给周围人的、带给孩子们的，也是那份纯粹、那份情怀、那份美好。 1998年，许鹏辉去到岳阳县一中带数学竞赛，成绩显著。当时，有别的学校向他伸出了橄榄枝，他思考后，还是拒绝了。“对一中，我很是感恩。同时，这里的一些孩子有奥数的兴趣和天赋。我若中途就这样走了，对他们来说是不公平的。” 感恩与牵挂，几乎伴随着许鹏辉的教育人生路。对雅礼中学刘维朝校长就是如此。他称其为人生中的贵人，有着永难忘怀的知遇之恩。而无论是自己拼命进行教学改革的第一阶段，还是提升学生综合能力的第二阶段，抑或是想为教育做更多事情的第三阶段，都离不开“雅礼”的包容，离不开一任校长的百分百信赖。 毫无疑问，作为一名教育人，许鹏辉是在“雅礼”真正成长起来的。不止于教学的成果，更在于教育理念的延展。雅礼中学之“为学生终身发展奠基”的理念，不正是许鹏辉“为每个孩子搭建适合的平台”的原生土壤吗？ 当然，这位纯粹的教育人，在成为一校校长后，也多了些困惑——为何现在家校关系容易紧张？为何家长觉得老师都不该批评一下孩子、稍微打一下手板？ 他想起自己的班主任生涯，23年之久，似乎从未想过这会成为一个问题。他每天和孩子们在一起学习、打球、下棋甚至打扑克，他对学生报以同辈人的尊重，学生视他为最亲近的师长。“在这种关系中，你的批评、你的小惩，都会被学生看成你对他的关心和关爱。何以会有教师与学生、学校与家长之间的矛盾呢？” 认真地对待每一个孩子，用自己的情怀去唤醒每一个孩子，为每一个孩子找到最适合他的学习路径，为每一个孩子找到最适合他的成长方式——无疑，这就是许鹏辉的教育路径。 而为了走进每个孩子的内心，许鹏辉可以细腻到这种程度—— 他会默默关注一位性格内向的孩子很久，然后悄悄从这个孩子藏起的纸片中找到他下棋的喜好。 于是，心扉就这样打开了—— “有个象棋残局我一直没想清楚，我们要不要一起来探讨一下？” “我与你共享一个秘密，不能告诉别人哦！以后放学有空，咱们就约定好来我办公室‘杀’两局，可好？” …… |
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