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担任几年班主任后，我对这个班级的整体状况进行了深入细致的调查了解，通过调查，我发现这个班级存在着学习成绩不够突出，学习意识不够强烈，学习氛围不够浓厚等问题。在调查了解的基础上，我又进一步对产生这些状况的原因进行了分析。产生这些问题的原因是多方面的，我认为，有三点是其主要原因，一是父母对子女管理教育力度不够；二是没有树立自强不息的精神理念；三是对没有意识到未来走向社会存在的生存压力。针对这些问题和其产生的原因，我从加强学生社会责任入手，以培养学生全面发展为目标，重点在三个方面开展了教育。 一、培养学生的亲情责任 在我的班级里的学生里，有的孤僻、不和群，有的早熟、对人戒心很重，有的有逆反心理、不爱说实话，还有的情感淡漠、不容易被温暖……而对这些孩子，必须要用有针对性的教育方法，否则很容易伤害他们。比如，班级的个别同学，喜欢有特异的服装或发型来装扮自己，我在督促他改变特异的服装和发型后，没有简单地批评了事，而是通过深入开展谈心，我发现，其实他们这样做就是为了吸引别人的注意和关心。从这些事情中，我感到，教育学生在感情上要注意三点。首先，要保护孩子的自尊。不去做会使孩子在与同学交往中感到"丢面"的事情，抬不起头，自尊心受到伤害。对此，我一边教育孩子正确认识现实，把与同学比家庭转变到比道德、比学习上面来。其次，要培养孩子的耐挫力。教育孩子正视逆境，给他们讲一些在逆境中成长为优秀人物的故事，激励他们向困难挑战，做到自强自立，勇往直前，并对他们取得的进步多表扬和鼓励。再次，要培养孩子的责任感。教育他们在家里要体贴长辈，生活自理，做一个懂事听话的好孩子；最后，经常与其家长联系沟通，将孩子在学校的各种表现告诉家长，同时也了解孩子在家的情况，及时抓住教育时机，做好孩子的思想工作。总之，加强学生的情感的教育，不管对学生本人、对家庭，还是对学校、对社会都十分必要。由此，教师必须抱着对教育工作极端负责的态度，深入细致的做好这项工作。 二、培养学生的社会责任 培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。说得实际一些，人之所以要接受教育，是因为生活的需要。正如日本的石川达三在《关于教育》中说对孩子的教育"其目的不仅仅是培养成一个好 孩子，而是二十年后，当他成为社会的一员时，能够坚强的真正的活下去，这才是教育的着眼点。" 因此，我在教育学生过程中，进一步强化教会学生自己学习、自我发展，培养不论在怎样的环境下，都能独立的积极学习的自我教育和自我发展的能力。在管理学生的过程中熟知每个学生的兴趣，教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项活动，在活动中培养学生的个性和特长。同时，对教育要求中必须具有的，但学生不感兴趣的知识加以引导，使其由不感兴趣到感兴趣。 三、培养学生的集体责任 权利和责任从来都是统一的，脱离权利的责任是不存在的。因此，培养学生的社会责任感必须从赋予一定的权利人手。具体来说，教育方式要变灌输式为启发分析式，调动学生的主动参与意识，想他们之所想，解决他们之所需，在管理中，我发挥平等意识，从不动辄训斥，要把尽可能多的参与机会提供给学生，帮助学生培养自我管理能力和主动意识。总之，在初中我们应从各方面努力创造出一种与初中生社会地位相符合的环境机制，重视培养和锻炼学生的社会责任感。班级是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人"管"的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，最后选出班干部。通过这一活动不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。 实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。 |
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