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针对大家反馈汉字动态分类难以理解的问题，经过数夜奋战，完成了对这部分的修改。新的教学方法希望对大家有帮助。教学方法为2003年邱杰原创，如果有转载或引用的同学，请注明出处。以免给您带来不必要的麻烦。 教学方法
根据教学次数与孩子的记忆状态，将汉字分为8类： ⒈新字卡 未经过教学和认识后又遗忘的字卡。每天教学完成后取每天教学的新字数量到当天教学字卡。 ⒉当天教学字卡 每次教学时带孩子跟读5遍，当天3次教学完成后归类到前1天教学字卡。 ⒊前1天教学字卡 每次教学带孩子跟读5遍，当天3次教学完成后归类到待辨认字卡。 ⒋待辨认字卡 每天第1次教学时进行辨认，认识的字归类到周复习字卡1，不认识的字归类到新字卡。 ⒌周复习字卡1 每周周末进行辨认，认识的字归类到周复习字卡2，不认识的字归类到新字卡。 ⒍周复习字卡2 每周周末进行辨认，认识的字归类到月复习字卡，不认识的字归类到新字卡。 ⒎月复习字卡 每月月末进行辨认，认识的字归类到总复习字卡，不认识的字归类到新字卡。 ⒏总复习字卡 每隔2个月月末进行辨认，认识的字仍归类到总复习字卡，不认识的字归类到新字卡。
⒈平时：教学2、3类字卡，辨认4类字卡。 ⒉逢周末：教学2、3类字卡，辨认4、5、6类字卡。 ⒊逢月末：教学2、3类字卡，辨认4、7类字卡，每隔2个月增加辨认8类字卡。 ⒋教学完成后对汉字进行分类。从1类取目前的每天教学汉字数量归类到2类，教学或辨认过的2-7类字卡均向下一级归类，第8类仍归于8类，辨认时不认识的字卡归类到1类。
⒈教学时不组词，不解释字义； ⒉不随意让孩子辨认； ⒊辨认时不要让孩子回忆，不确定的汉字直接归类到新字重新教学。 ⒋认识汉字不表扬，反之不批评。 每天新学汉字数量如何增加
习惯养成与否判断参考 初学每天积累教学2个汉字时，每次教学时间（辨认除外）均在20秒内，则可判定为习惯养成。 方法详解
教学初期将重点放在习惯培养上，每天新教1个汉字，记忆难度最低，教学时间最短，这样孩子才能更轻松的按家长要求对自己的行为进行约束。从而最大限度保证好习惯的养成。等习惯养成后，再循序渐进的增加每天新学汉字的个数。
辨认时不确定的汉字让孩子回忆，这个过程对孩子而言是非常痛苦的，就算回想起来，也属于记的不牢固的。不如直接归类到新字重新教学。
教学时，要求孩子眼睛看到字卡上，家长读出汉字发音孩子跟读，循环往5遍教学结束。 例如：教学“的、一”2个字； 正确1：的 一 的 一 的 一 的 一 的 一 正确2：的 一 一 的 的 一 一 的 的 一 错误：的 的 的 的 的 一 一 一 一 一
辨认是指让孩子自己认读一遍。
时间可以安排在：每天早上上学前、晚饭前和睡觉前共3次，有辨认环节的教学安排在时间充裕的睡觉前。 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在记忆之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 另外，记忆分为感觉（瞬时）记忆、短时记忆和长时记忆3类。长时记忆是指从1分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。容量没有限制。它是通过对短时记忆进行反复加工而来。 我们通过1天3次教学，在遗忘速度快且多的时间段内，及时温固强化记忆痕迹，同时也通过1天3次教学，将短时记忆加工成长时记忆，从而达到降低遗忘率和推迟遗忘时间的目的。因此其作用不容忽视。
教学不组词、不解释字义，会不会造成孩子今后对汉字不会运用的情况。 当然不会，孩子口语能与我们无障碍交流。这说明汉字、词组甚至句子的意思，他们早已经在生活中掌握并能熟练应用了。这些知识并不是从我们识字教学中获取的。 然后，孩子有一种与生俱来的本领——机械记忆。这种本领经过训练会越来越强，而不经过训练，随着年龄的增加就会慢慢退化。我们绝大多数成人机械记忆都不如孩子了。这就是为什么邱杰教学，在充分利用和训练幼儿最擅长的记忆方式时，而做为成人的我们，会觉得这样记忆很困难，担心孩子记不住的原因。 机械记忆是指学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆目的。它是记忆之本，用的是右脑，容量是无限的。而我们成人擅长使用的是逻辑记忆，用的是左脑，容量是有限制的。我们训练孩子逻辑记忆，相当于放弃金矿去开采铁矿。
根据遗忘曲线数据，1小时后的记忆量只有44%，需要通过不断反复来强化记忆减少遗忘。因此，新学的汉字在没有经过2天6次至少30遍的跟读前，不要随意让孩子辨认，避免增加孩子的压力。
表扬是家长对孩子常用的鼓励手段，简单有效。 表扬也是把双刃剑。在表扬一个现象，对之进行肯定的同时，也是在对与之对立的现象表示否定。而识字教学过程中，认识或不认识汉字都是一种常态。我们用表扬对认识汉字时进行肯定，也就是对不认识汉字时进行了否定。当孩子以后碰到不认识汉字的情况时，就会有压力，这种压力会不断积累，到一定的时候就会爆发，表现为对识字逆反。 孩子在识字中不乱跑，不做与识字无关的事，这种可以使劲表扬，不断强化。 邱杰幼儿识字教学与大家熟知的教学有着许多不同。最大的不同是教学理念上（思想上）就有着巨大差别。因此，深入全面的了解邱杰，教学时才会少走弯路。 邱杰教学的不同点
邱杰：从培养孩子习惯入手，充分考虑幼儿心理、生理特点，严格控制教学时间和压力； 其他：从幼儿兴趣入手，提倡在游戏中设计识字环节，在玩中学。
邱杰：训练、激发幼儿与生俱来的机械记忆能力，用的是右脑； 其他：多数引导幼儿使用联想、排比等成人擅长的记忆方式，使用的是左脑 邱杰教学的3个阶段 ⒈教学前 家长准备阶段
⒈通过本说明书对邱杰教学有个初步的了解； ⒉观看邱杰识字教学参考视频，了解教学操作、习惯培养以及汉字如何分类；
⒈教学时不解释字义、不组词； ⒉孩子认识汉字时不表扬，反之不批评； ⒊不随意让孩子辨认汉字；
制定规则内容参考 ◎坐在指定位置上，不能随意走动； ◎注意力集中到家长身上，不分心； ◎跟读时，孩子眼睛要看到字卡上。 ⒉教学初期 习惯培养阶段 由于邱杰教学时间非常短，需要孩子有个良好的识字习惯，这样才能保证记忆质量，这个习惯会贯穿整个教学过程，起到不可估量的作用。培养习惯有个特点，家长要求越严格，习惯养成时间就会很短，过程也会很轻松。
⒊教学中、后期 习惯执行阶段 到了这个阶段，执行初期养成的好习惯，孩子的状态是轻松的，不会再出现逆反问题，教学的汉字量取决于坚持的时间。教学多少汉字只是时间问题了。如果出现问题，第1时间联系我们。 教学进度参考 习惯养成好后 3岁前：每天3-5个 3岁后：每天8-10个 |
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