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首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那样不入耳一样。你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美。
词深入到儿童的精神生活里去，他学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界里得来的印象。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而且自己的思想则应当通过词表达出来。尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置一些作业，要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。
为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢？我认为，毛病的根源在于能力与知识之间的关系失调。
经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。（乡野村夫初读于201209
再读摘抄于20130221）
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