吴宇玉：教育变革，学校的空间设计怎么能不变？

丘吉尔说过，我们建造建筑，然后，我们被建筑所塑造。

 

每个人都置身在具体的看得见的空间里，小到房间、教室、办公室，大到社区、城市、国家，人们在其中学习、工作和生活。人与空间的关系，从刚开始的陌生到逐渐适应，再到与周遭融为一体，最后实现人和空间的互相塑造。

儿童无论在学习、运动、玩耍还是思考时，甚至无所事事时，客观上都置身于一定的物理空间和文化空间，或是教室、家庭、图书馆，或是运动场，都是儿童生活空间的一部分，他们珍贵的童年时光在这“空间”里流转和发酵。

 

空间是行为的载体。它不仅实现功能，即不只是一个“壳”和内部物件，同时承载文化意义，任何一个空间的内外，所有有意无意的设计都在默默说话”，它言说的内容便是文化的一部分。文化无形，但它充满在空间里环绕你。

 

基于儿童基础素养实现的空间，究竟是一种怎样的构造和想象？

 

以儿童为中心的探索空间

 

儿童天然地具备旺盛的好奇心、探究力和想象力，这些能力若被充分施展，便是创造力的源泉。构建以儿童为中心的探索空间，是培育儿童创造力的前提。

 

无穷无尽的探索是儿童感知世界和自我发展最重要的途径。根据探索主题的难易程度和时间长短，空间的设计要有层次，且兼具系统性。比如，要给低龄儿童的游戏空间提供低阶的材料，在儿童的自由探索和组合中，会出现无限可能性；在开放性和兼容性很大的运动空间里，不同年龄的儿童进行不同项目的运动，其中便内含层次和系统；而在严谨精密的科学空间里，儿童从观察、尝试动手到正式设计，不同的阶段匹配不同的材料。

以儿童为中心的空间必是基于儿童需求、着眼于儿童发展的，无论当下还是未来，满足儿童的探索欲望是教育中不变的内核。儿童有限的生活经验决定了他有限的空间体验，然而，儿童对未知空间的探索却永无止境。

 

以学习为中心的教学空间

 

教学空间无疑是儿童所处空间中的“主战场”，营造一个成长型的促进儿童主动学习的空间，是所有教育工作者的期待。

教学空间对学生学习认知能力有重要影响，即便从物理环境角度出发，其光线、温度、湿度、色彩等都无时无刻不在发挥影响，“如果光线过强，会使人感到烦躁，难以集中精神，甚至引起眩晕；如果光线过弱，又不能刺激大脑，引起足够的兴奋，从而影响正常智力活动的进行。”可见，成功的课堂教学改革者也应该是成功的课堂空间设计者。

 

最常见的教学空间，便是教室。以往秧田式的教室，遵循空间利用最大化的原则，课桌占地面积、张数、区隔的形式都被固定，每个儿童在教室活动的空间单元都在方寸之间，连行走的路线几乎都无可选择，不可僭越。这样的排列客观上是功能的实现，实际上暗示着规矩、纪律和权威。

 

近年来教学空间设计的变革，更注重学生的参与感，而渐渐削减黑板和讲台作为中心的权威性，甚至“压迫感”。黑板和讲台位置的不被强调和功能的削弱，为教室空间的中心建构提供了多种可能性，这意味着，中心不再是一个具体的固定的位置，而是不断生成的、轮流的。相应地，空间暗含的师生关系也在发生重构，教师不再是高高在上的指挥者，而是学生学习的导引者和陪伴者。

 

空间就像一个舞台，一旦被搭建，在这个舞台上将要呈现的剧目其实已被部分地规定了。体现民主和人性的教学空间，背后是指向以学习为中心的价值追求。

 

对儿童友好的互动空间

 

儿童的学习和生活离不开“他者”，即儿童有社会性发展的需求。在科技高速发展的当下，“他者”不仅包括老师、同伴和其他相关人士，还包括人工智能。若致力于建设对儿童友好的互动空间，则包括看得见与看不见的人际互动和人机互动的空间。

 

友好的人际互动，主要指向亲子、师生、生生之间的良性交互关系。成人秉持儿童立场和儿童视角，以民主、平等的态度对待儿童，同时引导生生之间建立公平、互助的合作关系，便是在给儿童建立良好的人际互动空间。在学校教育中，空间解放学生，同时影响教师。教师的言行改变反过来又可以影响学生，师生互动最终实现“此消彼长”。空间的小小改动就像蝴蝶微微煽动翅膀，后续的影响经常在我们的想象之外。

 

除了可感的具体空间，我们很多时候还遨游在看不见的空间里，即基于计算机技术的虚拟空间。从电子科技到互联网，再到当下的人工智能和VR技术，模拟现实成为可能。技术与教育的融合，使得部分地实现儿童的想象也成为可能。随着深度学习和智能认知深度嵌入教育领域，教育教学辅助产品已不断进入儿童自学和课堂教学中，致力于设计与儿童生活经验相连接的情境空间，用于模拟真实场景下的问题解决，是技术给教育插上的翅膀。友好的人机互动，必然是人性化设计的界面和操作，有基于儿童身心发展规律的呈现方式，有与儿童生活内容紧密联系的体验内容，软件不是抽象的存在，机器不是冰冷的设备，人机互动有温度、有情感。

 

空间可以传递不可见的东西，它是物理的，同时也是文化的。正如，教室不说话，但它始终影响身处其中的儿童。从这个角度来说，空间设计不应该是某一职业的专门能力，所有热爱儿童、热爱教育的人都可以从自己的经验和思考中贡献一份“独特”，从而在最大程度上实现共同体的“多元”，这种多元最终将惠及每一个儿童。空间影响儿童成长，如何设计空间日益成为教育变革的一个部分。

 

（本文作者单位系上海市教育科学研究院普通教育研究所）

 

责任编辑：蓝海黎

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