思维决定行为，习惯影响命运。儿童兴则国兴，儿童强则国强。儿童命运小则影响着家的发展，中则影响着民族的振兴，大则影响着人类社会文明与进步的进程。秉承“每个孩子都重要”的教育理念，以“为孩子的幸福人生奠基”为教育宗旨的江苏省淮安小学，坚持走道德感化人、文化熏陶人、理念引领人之路，把“培育有灵性的学生、成就有智慧的老师、建设有品位的校园”定为整体工作目标。 走进淮安小学，“基础立于此日”六个鲜红的大字映入眼帘，这块硕大的校训石所传递的学校精神，正是他们对核心理念矢志不移的精神守望，也是他们卓然前行的动力与方向。校训时刻在提醒师生，立足当下，对每一天负责，为未来打好坚实的基础。质朴的校训不正是我们基础教育应该一直坚守的吗？ 1 环境浸染润泽 制度保驾护航 渗透地域文化特征，烙刻淮安印记。校园是文化之地，在淮安小学两万三千一百多平方米的校园中，每一座楼宇、每一条道路、每一个教育场所的命名都蕴含着文化韵味，承载着学校的发展理念。在校园中随处可见淮安历史文化的印记——广场地面有代表淮安水文化的“两河一湖”浮雕、淮安著名景点分布浮雕、名人故居分布浮雕、淮安交通分布浮雕、淮安市行政区划图浮雕；童话园的石壁上刻有《西游记》等淮安名人、名著的壁画，处处渗透着淮安地域文化特征。 学校各楼层的走廊上布置了淮安美食介绍、淮安名人及典故，美术室的走廊挂满了淮安书画家的作品，让人仿佛走进了书画的殿堂；音乐室的走廊也挂满了世界级大师以及淮安艺术家周信芳、王瑶卿、宋长荣等大师的资料，融汇古今，传承经典；每一间办公室都以淮安书画大师的书画作装饰，新颖独特，环境优雅。校园中的喷泉和郁郁葱葱的花草树木交相辉映，徜徉在这样的环境里，必能陶冶情操，静心立志。 加强制度管理，优化校园环境。校园文化的建设离不开制度的保障。淮安小学在构建各项管理制度时，注意充分体现以人为本的思想，把“严格管理”“积极引导”作为制度建设的重要原则。在各项制度的执行过程中，始终坚持教育、引导先行，让师生充分理解制度的重要性，充分认识遵守各项制度的必要性，在校园内构建起人人遵守制度、个个维护制度的良好环境，从而使学校倡导的主流价值观在师生身上慢慢浸润，反复强化。 学校与其他事业一样，做到深处就是文化。淮安小学从建校初期起就制定了自己的文化发展方略，并在发展历程中不断充实完善、整合提升，内生出了自己独具的文化特色。生活在淮安小学的师生是幸福的，因为这是一个放飞梦想的乐园，是一片诗情画意的净土。 2 关注个性发展 建构优质课程 打造课程文化，构建特色品牌。以淮安市名命名的淮安小学，可谓聚英集萃，学生们的学习能力、学习方式的养成和习得，离不开课程文化的熏陶。课程文化是校园文化的重要元素，校本课程作为一种文化存在，具有丰富的文化内涵。为了打造学校特色品牌，营造校园文化特色氛围，经过不断实践与创新，淮安小学研发出了菜单式校本课程，让孩子自由选择喜欢的课程。 每学期开学初，学校精选出40余项校本课程供每个学生自由挑选两个项目，教科室根据学生的兴趣、爱好、需求、特点等方面进行分类编班。学校就教学内容、教学方式及安全措施征求家长意见，让家长参与校本课程的开发与管理，教师根据自己特长积极报名担任课程教学工作。 菜单式课程百花齐放，促进学生个性化成长。正是基于学生不同的天性禀赋和个性特点，为了满足不同学生的多元化学习需求，更好地促进学生富有个性地健康成长，淮安小学积极开发了淮剧、泥塑、剪纸、国际象棋、生命加油站、国画、跆拳道等40多种校本课程。同时还充分挖掘社会资源，邀请有专长、热心教育的大学教授、民间艺术家和学生家长走上讲台。泥塑大家潘玄武、国家一级演员许钢、江苏省工艺美术大师季云华、江苏省工艺美术名人吴小琦相继走进校园，孩子们在和大师的“近距离”接触中，感受淮安地方文化的无穷魅力，汲取着传统民艺的丰厚滋养，孩子们在优秀传统文化的陪伴下快乐生长！同时学校还编写了以“风景这边独好”和“名人伴我成长”为主题的校本教材《从这里起航》，引领孩子从今天做起，从身边做起，汲取前人之智慧、乡土之精华，完善自我，不断超越。 淮安小学为什么会大张旗鼓地开设菜单式校本课程呢？周武校长介绍说：“每个孩子天生存在着差别：这个孩子有音乐天赋，那个孩子对美术感兴趣……淮安小学校本课程的开发，正是基于学生不同的天性禀赋和个性特点，满足不同学生的多元化学习需求，促进学生富有个性地健康成长。” 淮安小学给孩子搭建了一个选择性学习平台，培养学习的自主意识，让他们学会做学习的主人，拥有一个快乐幸福的童年学习生活经历。 3 高扬课改旗帜 打造高效课堂 提出“4+6”课堂教学理念，提升课堂教学质量。课堂是教学改革的主阵地。如何让课改在课堂上开花结果？学校一直在探索、在总结。2009年学校开始提出“让每个孩子得到关注成为现实”的要求，2010年提出100%发言的硬性规定，并印发激励性评价范例，2011年学校创造性地提出“4+6”课堂教学理念。“4”指四个100%，即100%的发言、100%的互动、100%的激励、100%的收获。“6”指课堂上关注孩子的6种状态，即情绪状态、注意状态、参与状态、交流状态、思维状态、生成状态。“4+6”力求使“让每个孩子得到关注”成为现实，“让每个孩子充分发展”成为可能。这种课堂教育理念让孩子的个性得到张扬，潜能得到发展，受到了社会及家长的普遍认可。2013年，学校的“4+6”课堂教学研究成果在市教学成果评比中脱颖而出。 公开课抑或常态课，执教者抑或听课者，都用“4+6”的理念来评价自己或他人的课堂。教师的听课笔记评议栏里都有一个学生的座位图，实时了解学生课堂发言人次及分布情况，了解学生课堂参与的积极性。在集体教研评课时，将学生的发言、教师的评价、学生的状态等作为衡量一节课的重要标准。这样的课堂实现了真正对孩子成长的关注。 打造学生成长记录手册，实施个别化教育方案。如何为每个学生打造合适的成长方案，是淮安小学人日常教育教学关注的焦点。基于此，淮安小学的《学生成长记录手册》应运而生。手册中不仅包含学校常规工作安排，更注重凸显班级教育特色，如“我的个性化教育”“成长的足迹——班级特色活动记录”等，而其中最大的亮点则是“特别的爱给特别的你”和“教育微论坛”。教师工作需要智慧和真情，为每一个孩子的快乐、幸福成长引航，“特别的爱给特别的你”就是教师们将自己平时工作中的个别化教育案例进行记录和分析，真正关注每一个孩子的成长。 个别化教育方案的实施，让每个孩子都能有选择学习的权利，使“4＋6”的内涵不断丰富，不断深入，促进了教师教学理念、教学行为的转变，促进了学生的全面、可持续发展。 改革学生评价方式，促进学生全面发展。为了让个别化教育进一步落到实处，在学科质量考核上，也进行了大胆的改革。学校从2011年起就对语文期末考试的命题方式进行了改革，把生字、古诗背诵、课文背诵这些基础知识的过关全部放到平时解决，最终的考试只是考查学生知识运用能力，考查学生的阅读能力与作文水平。现在数学、英语等学科，也都根据学科的自身特点，在评价方式上进行了改革，重过程、重激励、重能力，将评价改革的最终落脚点放在孩子学科素养的提升和可持续发展上。 4 推进智慧教育 促成教育变革 着力校园信息化基础建设，促进校园硬件提升。淮安小学顺应时代浪潮，在硬件上建设了创客实验室，并为4个实验班配备了平板电脑，开通了人人通学习空间。教师注册人数达100%；全校学生2020人，注册率达100%。人人通学习空间的建设能够方便教师定期推送题目，而学生在家用平板电脑、手机和台式电脑等终端即可答题。学生答题后，教师只要在网络上批改主观题即可，客观题则由电脑自动批改。此外，教师还可以把微课发布到学习空间中，让学生课前先学，采用翻转课堂模式上课；还把学生作业中典型错题的讲解录成微课让学生自己反复再学。人人通学习空间的运用让教师关注到每一个学生，更显著地体现了学校“4+6教学理念”。 着力校园信息化提升，促进校园软件建设。在软件方面，学校组建了一支具有较强信息素养的研究团队，加强对智慧教育的探索研究。首先，注重课题研究引领。2016年11月，淮安小学3个国家级别信息技术运用研究相关课题开题，其中周武校长主持的“网络环境下个性化学习研究”被立为全国重点课题。目前，学校在全校范围内组织研究骨干进行课题研究，开设了4个实验班，把研究落到实处，为今后大面积开展网络平板教学积累经验。其次，注重工作室建设。近几年相继建立了特级教师工作室、班主任工作室和英语智慧教学工作室。学校的英语智慧教学工作室多次开展线上和线下课堂研讨活动，并在“一师一优课”名师工作室建设评比中成效显著，受到中央电教馆高度肯定，资助研究经费3万元。江苏省得此殊荣的学校仅有两所。 着力智慧教师成长，促进教师综合素养提升。智慧教育让教师们的教研热情更加高涨，集体备课时教师的讨论更加热烈、深入，大家争相开设公开课。而各种省市、全国性的智慧教育研讨活动相继落户淮安小学，为一批渴望成长的年轻教师提供了宽广的平台，他们在各类信息化教学比赛中崭露头角。2016年，受中央电教馆邀请，学校参加了“2016年新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩研讨活动”，参加了现场说课比赛并获得一等奖。2017年5月，全国“网络学习空间人人通”建设应用交流会上，学校作专题发言。在近两年“一师一优课”活动中，学校有69节获评“市级优课”、35节获评“省级优课”、18节获得“部级优课”。以2016年来说，学校在职教师上报了40节课，31节获评“市级优课”，其中13节获评“省级优课”，另有12节获得“部级优课”，成绩在江苏省名列第二。教师基本功大赛是江苏省教育部门组织的高品质教师综合能力比赛，学校有5人获省一等奖，充分展示了淮安小学教师队伍建设的成果。 教育信息化为淮安小学插上了腾飞的翅膀，学校先后托管两所学校，结对帮扶两所学校，提升了学校品牌影响力。 5 在活动中教化 于无声处育人 周武校长认为，学生个人素养中那些看不见的部分往往是极其重要、宝贵的，如自信、坚韧、乐观、质朴等。这些品质不是教会的，不是给予的，而是浸润在同样看不见的文化中逐渐沉淀而成的。 学生的认知能力不仅要在课堂上，还要在实践活动中得到发展。开展丰富多彩的校园活动可以让学生“强体魄、磨意志、学知识、养能力、长才干”，这是践行素质教育的重要途径，也是提升学生综合素质的关键之举。淮安小学紧紧把握教育规律，重视学生综合能力的培养，结合学校自身特点，通过组织丰富多彩的活动，调剂学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。 娃娃小导游展示风采。徜徉在淮安小学的校园中，处处可以看到淮安文化的影子。学校积极鼓励孩子们争当“娃娃小导游”，向参观者讲解分布在学校各个角落的淮安文化。这是一个自主报名的志愿者团队，队员根据自己所要讲的内容进行调查了解、不断充实完善。他们的精彩表现得到了参观者的高度评价。 “娃娃农场”收获多多。学校专门在教学楼的后面开辟了一块地作为“娃娃农场”，丰富了学生的课余生活。在各中队辅导员的大力支持下，农场中经常是一片忙碌的景象，整地、播种、浇水、拔草、围栅栏、制作标牌等。在辅导员老师和队员们的精心照顾下，种子发芽了，长高了，开花了，结果了！队员们品尝到了新鲜的青菜、黄瓜、辣椒，体验到了收获的快乐。 自己的报纸自己办。《生长》报是孩子们自己的报纸。每期报名都是由不同的学生书写。为了更好地发挥校报的引领作用，学校成立了由家长、学生、教师共同组成的校报编辑部，并利用周末时间组织大家进行讨论。有了家长和孩子们的参与，校报的内容更加丰富，版面更加生动活泼、多姿多彩，报纸也更受孩子们欢迎。 淮安娃讲淮安事。学校“娃娃小讲坛”活动被评为2012年江苏省少先队文化建设品牌项目，“小讲坛”汲取了《百家讲坛》的栏目特点，并在此形式上进行创新，将讲、演结合在一起，并配以生动的图片与视频。目前，“娃娃小讲坛”分别以《一代伟人周恩来》《兵仙——韩信》《巾帼英雄——梁红玉》《承恩英雄梦，少年家乡情》《母爱之都——淮阴》《运河之都——淮安》《八十二烈士保淮安》等主题在学校和社区开讲50余场，观众累计达两万多人次，活动报道多次刊登在各级各类的报纸杂志和网站上，在全市产生了广泛的影响。“娃娃小讲坛”活动设计获评全国社会主义核心价值观教育优秀案例。 读书节、科技节、游戏节、英语节、赞美节……多姿多彩的校园活动不仅丰富了学生的课余生活，活跃了校园文化氛围，也形成了独特的活动文化，为学生提供了自由而广阔的成长天地，使其更好地认识自我、发展自我。 6 强化教师管理 助推专业成长 管理的目的是促进发展，学校发展教师，教师成就学校，这是学校永恒的管理思想。淮安小学的教师管理除了价值引领和建章立制外，还突出体现在他们的文化引领上，在此，我们只拈出“读书、培训、合作”6个字，一展淮安小学教师成长的风采。 促进教师成长，从读好书开始。子曰：“学而不厌，诲人不倦”。自古以来读书都是教师教书育人的前提与基础。淮安小学一直以来就把读书作为促进学校发展的基础工程，学校每年免费为每位教师订购一本教育杂志和一本教育专著。学校还要求每位教师至少订阅一本教育教学类杂志。每周一下午放学后是教师读书交流时间，以年级部为单位，每一位教师都发言，就最近阅读的书籍发表感想，交流读书心得体会。 抓好教师培训，夯实成长基石。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，思想、教育的源头活水来自于读书，也来自于交流。淮安小学以“走出去，请进来”的方式，让教师们和专家学者对话，与名师面对面交流，在聆听与实践中提升教师的专业素养。学校多方创造机会，让教师多走出去，去国内外考察，向名师名家学习。积极组织教师参加国际、全国、省、市各级各类观摩、培训活动，培训回来后由教科室统一安排二次培训，从而放大培训效果，让更多的教师接触到更前沿的教育教学信息。 此外，学校还经常性地开展校内培训。一是优秀教师的经验介绍和教育教学展示；二是以研究的态度对待一切工作。除了让教育科研成为教师成长的强大引擎外，备课、教学、反思总结等也都成为教师常规的自我培训。每周二、周三是各学科教学演练场和教研活动时间，语文、数学、英语和音体美学科都要上一节公开课，执教者还要说课，全校同学科教师评课，共同提高教学水平；每周四下午放学后是固定的课题活动时间，双周围绕学校主课题展开研讨，单周围绕教师个人课题进行交流。通过校本培训，教师不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革的最新动态，有效促进自身教育教学理念转变，优化教学行为，促进学生素质的全面提升。 加强教师合作，提升团队合力。淮安小学的高效快速发展带来了工作任务的显著增加，使得大多数教职工都是一岗双责或是一岗多责。为此，淮安小学大胆探索了合作评价模式，即团体的综合提升助推个人成长。通过制度设置提高每个人的合作意识，激励教职工重视协作配合，共同提升工作效能。学校自上而下，从领导班子到中层干部到教职工再到班级学生，层层营造了“我为人人、人人为我”和“帮助别人是提高自己的最好途径”的良好氛围，合力推进学校的整体发展。 （杨旭 孙玲玲） |
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