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情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对 现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。俗话说："人 非草木，孰能无情"，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情 感在学生成才过程中的作用是不可低估的， 我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过 程，将最大限度地提高课堂教学效益。 １、定好情感基调。教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。语意和情感是 水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。"转轴 拨弦三两声"，讲的便是试弦定调的事。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学 习的原动力。因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、 有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。从总体上讲，文章中流露出的情感 总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。确定文章情感基调， 可以从全局、整体角度去把握感。如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树 色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽 然热闹，但与"我"无缘。一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安 逸的境界。文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦"。教学时，只有扣准了这 个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。 2、以情激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的
情感。教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物 的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。如教学《为了忘却的纪 念》 ，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残
来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。要改变那种钳制学生思想和情感的教学法，以情 激情值得一试。当然这里所说的以情激情要避免泛泛而谈，面面俱到。以情激情要抓住其中 一个或几个最能够"浓缩"悲剧情感，"聚射"作品主旨的"点"来作深层剖析，以鞭辟入里的方 式，真正能"触及学生的灵魂"，使人有切肤之痛。再以《为了忘却的记念》为例，课文中有
三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。 一处是鲁迅听说五作家遇害的心 情，用了一句话"原来如此！……"第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第
五部分。当讲到"原来如此……"时，可以用多种语调和相应的表情，演示作者那种无法遏制 的悲愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突；当讲到"悼亡诗" 时，我采用了"以情激情法"；讲述"惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗"一节时，我脸上露 出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般； 当读到"吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣"时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂， 茫然的态势。 使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色， 墨黑的衣服交相映衬烘托出的 漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样，学生不仅能较准确地把握住作品
的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。 情感教育语文教学中起着极为重要的作用 , 所以 , 语文教师要在语文教学中对学生进行情 感教育 , 培养学生对语文学习的热情和兴趣 , 使学生受到美的情感的熏陶 , 进而促进学 生的全面发展。 |
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