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周老师把“言文并重”作为教学设计的基本思想，可以说抓住了文言文教学的关键；以朗读作为“贯穿”教学流程的基本策略，也算得上较为合宜的选择。但从理想教学的层面分析，周老师的设计还有需要完善、修正、提高的地方。 “言”要解决哪些问题，“文”要突出哪些内容，“言”“文”应怎样结合，这里面大有学问。文言文教学，语言分析是为了更好地理解文意，所以，我不太赞成周老师先“言”后“文”的设计。《三峡》的语言有明显的骈文特征，用语整齐、精当、凝练，节奏感强，美的语言与美的景色、美的情感完美统一。应该引领学生整体感知这种美的统一，其间可以对某些词语及语言现象予以强调和破解。事实上，以“文”带“言”也是很多名师进行文言文教学时的首选。 确定“教什么”要考虑几个因素：一是学生的基础与积累，二是相关学段的教学任务，三是教材自身的价值开发与利用。“学情”这个词每个老师都不陌生，关键是教学设计时对“学情”的分析要真正“落地”，要想一想学生自己能读到什么程度，可能有什么疑惑，他们的兴趣点或盲点在哪里等等，在此基础上设计、实施教学，才可能真正地让学生有所收获。 “再读课文，通晓文意”环节，周老师预设了学生可能“有疑问的语句”，这是应该肯定的。但如何通过“析言”促进“通文”，周老师可能忽略了。如“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以在分析字面意思及句法特点之后，启发学生注意前后两句写景视角的变化；“自非亭午夜分，不见曦月”两句，可以在分析特殊表述方式(合叙)的基础上，启发学生思考其对突出三峡“雄奇险拔”所起的作用。 “品味文中的优美意境”是本单元的教学目标之一。在“三读课文，品赏美景”板块，周老师把“品味春冬美景图”作为重点，抓得很准。对八年级学生来说，写了哪些景，用了哪些方法，视角有何变化，应该没有多大的难度；但如何借助想象，将书面文字在大脑的屏幕上转化为立体的、动态的画面，这是个难点；尤其是对隐含在文字中的“良多趣味”的具体诠释，也就是“良多趣味”到底有哪些(如“绝巘多生怪柏”的“趣味”)，可能就难而又难，需要教师的引导与点拨。 孙绍振先生曾批评某些教师：该讲的，不讲；不该讲的，明明白白地摆在那里，没有难度，大讲特讲，白白浪费了自己和学生的生命。教师要能读出“问题”，即能发现文本中最能体现文本精华、最该讲、学生获益最大的问题。强化问题意识，提升探究能力，是语文教师永远不能“撂荒”的两节“专业课”。 刊于2015年第9期《中学语文教学》 |
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