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文言文教学，除了串讲，还能做什么？ 中山市教研室∣郭跃辉 在云衢中学进行教学视导时听的第二节课是许诗敏老师执教的《三峡》。许老师原来是教高中的，后调到我市担任初中语文教师。接到公开课的任务后，许老师“迎难而上”，大胆执教了八年级上册的《三峡》，这种精神值得肯定。高中老师最大的任务就是应对高考，高三教师的教学活动基本上都是在“做题-讲题”。为了应对高考，教师会去研究试题，研究教材文本中的考点，并引导学生学习。我听了许老师这节课后的第一感觉就是，这还真是高中老师教出来的课，因为教师对《三峡》的字词讲解得十分透彻，尤其是围绕“互文”手法，引导学生读懂文中较为晦涩的句子，辨析词句之间的微妙联系，这也体现了一名高中教师深厚的教学功底。 当然，这不是我评课的重点。重点是对于一篇文言文，除了逐字逐句的串讲，我们还有哪些教学思路。我刚才那番话，其实隐含着一层意思，就是我觉得初中语文教学比高中应该少一些“功利性”。虽然初中也有中考的压力，但不是每节课都要直面中考，教师还需要思考探索一下教学的艺术（希望这句话不要引起高中教师的误解，好像高中语文教学就不需要教学艺术似的）。其中最重要的就是思考如何设计一节课。 除了串讲，我们可以模仿现代文教学的思路，进行常规教学。例如执教《三峡》，可以先集中疏通字词，学生对照着课下注释，理解并识记重点字词的意思，在此基础上进行自主翻译，教师再进行抽查。如果是特别难的句子，教师可以进行适度讲解。完成这个工作后，可以重点分析文中的景物描写，课后“思考探究”的两道题目都是围绕景物描写展开的，一道指向了景物描写的顺序，一道指向了三峡不同季节的景物特征。最后可以梳理一下这篇课文的表现手法，包括修辞手法等。同时也可以从知识层面介绍一下作者和《水经注》的相关信息。 除了串讲，我们还可以进行更有逻辑性的教学设计。例如在疏通字词和文意后，教师可以设计如下问题：本文的题目是《三峡》，文章具体写了三峡的什么？这是一个什么样的三峡？作者是如何写三峡的？为了写好三峡，作者使用了哪些艺术手段？这样的设计逻辑性比较强，即每个问题都指向了题目。第一个问题比较简单，学生通过圈点勾画就可以回答，即写了三峡的山、水、树、猿。第二个问题指向的是这些物象的特征，即什么样的山、什么样的水、什么样的树、什么样的猿。第三个问题指向的是写作的顺序，或者说文章的意脉，即先写什么，后写什么，彼此之间的逻辑关系如何。例如按照夏、冬春、秋的季节变化来展现三峡的特征。第四个问题指向的作者使用的艺术手法，包括修辞手法、描写手法以及如何进行文学虚构等。 除了串讲，我们还可以设计更有挑战性的文言文教学课。《三峡》出自《水经注》，顾名思义就是郦道元对《水经》进行的注释。一般的注释是说明性的，例如课下注释就是解释字词的意思是什么，人物是谁，事物是什么，但是这篇课文很明显不是说明性的，而是描写性的。那么，教学设计就可以从文体特征切入。例如可以找一段有关三峡的说明性文字，文言文最好，然后请学生对比分析两篇文章的差异。可以从注释对象的特征、注释的方法与特点、注释的顺序、注释的意图等方面进行比较，例如一般的说明文字会介绍三峡的组成、长度、山水的突出特征等，而郦道元的《三峡》重在展现不同季节的景物特征，这就是说明文和山水散文的区别。再比如一般的说明文字重在客观介绍，基本上不带有主观的感情色彩，而《三峡》带有一定的情感，尤其是最后一段话。虽然说这种情感不一定是作者的主观感情，但至少这种表达不是纯客观的。还有，一般的说明文字重在写实，而这篇文章有很多文学夸张的成分，例如“两岸连山，略无阙处”“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”等，这是由不同的写作意图决定的。 除了串讲，我们还可以将相似文本放在一起进行群文阅读教学。我们知道，郦道元写《三峡》，他并未真正到过三峡，而是依据前人的文献资料进行的“创编”，其中最重要的两篇文献就是袁山松的《宜都记》和盛弘之的《荆州记》。例如《宜都记》中的“山行周围，隐映如绝，复通高山重障，非日中夜半，不见日月也”，《荆州记》中的“峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。常有高猿长啸，属引清远”，与《三峡》的文本呈现出明显的承续性。那么，教师就可以将这三篇文本放在一起，引导学生进行互文参照式阅读，进而把握《三峡》的独特之处。 当然，这只是一些粗略的教学思路。这些教学思路的获取，是以文献资源为基础的。在听课前，我阅读了孙绍振教授的论文《情感有序 语言成熟——<三峡>解读》，孙绍振教授不仅分析了《三峡》和《宜都记》《荆州记》的区别，同时提炼出了三峡的豪情之美、雅趣之美、悲凉之美，这无疑是对文本深层脉络的揭示。此外，我还温习了我在2020年写的第32篇随笔《<三峡>文体及教学问题》，这是我阅读了杭州师范大学人文学院蒋丹馨的论文《<三峡>文体辨析及教学启示》后撰写的读文随笔，其中作者对《三峡》的文体特征进行了透彻的分析，给了我很大的启发。深圳市宝安中学第二外国语学校的郭德勒老师写过一篇《<三峡>教学知识（PCK）的择定与建构》，这是一篇既有综述性，也有建构性的论文，不仅梳理了《三峡》的文本解读成果以及有代表性的教学课例，同时还提出了自己的教学设想。在阅读这些文献资源的基础上进行备课，即我一直提倡的“资源式备课”，就一定可以设计出更为新颖、更有创造性的文言文教学课。
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