文言文教学中的问题及应对措施

摘要：目前文言文教学中，普遍存在着这样的问题，串讲式的教学方法，教师讲——学生听的教学模式等。这些问题的存在抑制了学生学习的主动性和积极性，不利于发展学生的思维，提高学生的能力。想要改变现状，就必须打破常规，选择形式多样、合适的教学方法，授予学生学习文言文的方法，激发学生的兴趣，培养自主、合作、探究的学习方式，从而达到中学文言文教学的目的和要求。

关键词：文言文  教学  问题    措施

 

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。以初中现行的人教版教材为例：初一每单元一课，初二初三每册两个单元，占全册的三分之一，再加上古诗词的背诵，所占的分量就更大了。在升学考试中，文言文分课内字词解释和课外阅读两部分，还有古诗词的默写，所占的分值比例较重。文言文如此重要，但教师和学生都感到头疼。教师觉得难教，学生觉得难学，对文言文学习兴趣不浓。同时，学生虽然从小学就开始接触文言文（古诗词的教学），但他们的阅读水平并没有随着所学篇目的增多而提高。从中我们不难想到，文言文教学肯定存在着许多的不足和缺陷。

一、文言文教学中存在的问题及表现

1、教学过程固定刻板

传统的文言文教学基本上都套用这样一个程序：课前叫学生预习课文，标出生字词，课堂上介绍与课文有关的背景材料和作者生平，逐段分析并翻译课文。这样的套路长此下去，学生便会觉得枯燥无味，课堂上昏昏欲睡，产生对上文言文的厌恶和抗拒的心理。

2、教学观念落后陈旧

传统的教学观念认为，文言文教学的目的就在于让学生理解文义，即完成从文言到白话的转换。因此在教学过程中，教师常常对字、词、句的讲解细致入微，但对文言文独有的语言魅力，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等却没有加以重视。

3、教学方法机械单一

传统的教学方法大都采用灌输式或讲析式，即串讲的模式。串讲式的教学模式，基本上是教师包办，独霸课堂，将学生当作接受知识的容器，这样的教学方法，课文不是学生看懂的，而是教师讲懂的。

4、教师过分依赖教学参考书，并且只为教文言文而教文言文

教师在教学过程中过多的依赖参考书，对文本没有做深入的研读，完全依照参考书上的内容来上课没有自己的见解。很可能会出现这样的情况：你不说还清楚的，你说了反而就不懂了。而且教师在上文言文的时候，很少会联系以前的知识，而完全只是为了教文言文。

二、文言文教学中存在的问题的危害

1、扼杀了学生学习文言文的兴趣

由于采用串讲的教学方法，课堂上教师滔滔不绝，学生则是忙于做笔记，几乎没有思考的空间。单调乏味的教学形式，使学生对文言文失去了兴趣，严重挫伤了学生学习文言文的积极性。

2、窄化了文言文教学的内容，使文言文教学缺少整体性

传统的文言文教学只是停留在字义、词义上，而忽略了文言文语言的学习、课文的赏析，这样学生就缺少了对课文的整体感受，忽略了对文学作品的欣赏。

3、使学生过分的依赖课本和参考书

学生的手上都有一本关于文言文翻译的参考书，学生对参考书的使用存在偏差。

4、使学生积累、感悟、运用的能力欠缺

因为在教学中大都采用串讲的形式，学生只是被动的接受知识，记下教师所讲的内容。这就存在一个问题，学生对教材中的文言知识可能把握的较好，一旦要他们完成课外的文言文阅读就比较有难度了。

三、应如何解决文言文教学中存在的问题

这样的教学模式、教学观念、教学方法，使文言文的教学缺乏生动性，无法激发学生的学习兴趣和积极性,学生对文言文没有激情，从而使文言文教学陷入一种教师教而学生不想学的境地。而且在这样的教学体系中，教师的教和学生的学是相对独立的，教师和学生之间的交流少之又少。这样的文言文教学方式，怎么可能提高学生的阅读水平呢？那么我们应该如何来避免呢？

 1、打破陈旧观念，明确文言文教学的目的和任务

新课标中规定，文言文教学要达到使学生能借助工具书阅读浅易的文言文。由此我们不难发现，文言文教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，而不是传统观念中的会翻译课文。为了达到这一目的，在文言文教学中教师应抓住文言文的“本”，即阅读文言文必须掌握的常用词、特殊句型句式及古文化常识等。

教师应该打破单一的教学过程，注重学生的预习工作。传统的教学中，学生对文言文的预习只需要读课文，标出生字词，其他的就都等到课堂上教师来解决。但我认为，文言文的预习，不仅仅是要把课文读熟，将生字词标出来，而应该对课文要有个大致的了解。因此，在预习前，教师可以布置一些练习题给学生，将课文中的重要的实词、虚词、句式提出来，让学生能针对这些对课文进行预习，做到有的放矢。

2、改变以串讲为主的教学形式，让学生成为课堂的主人

培养学生借助注释和工具书进行自主学习和合作学习的能力。在初中新课程标准中，对文言文教学的目标和要求是这样的：借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解其基本内容。这里的工具书是指《古汉语常用字字典》，而不是那种翻译文章的书籍。因此，我们要培养学生利用注释和工具书看文言文的习惯，将它变成学生的一种学习能力。

 在新课程标准中提到，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程标准，有人提出了“先学后教”的理念，也就是学生在老师指导下的有目的有要求的学习，强调的是学生的主体作用。学生在教师的指导下，借助注释和工具书，了解文章大意，并找出不明白的地方，或通过合作讨论得到解决，或在课堂上提出，由教师来答疑。这样的教学模式，学生是有目的地学，而教师则是做好引导，然后在课堂上组织讨论进行答疑。钱梦龙先生教学《愚公移山》是一个经典的文言文教学的案例。整个教学过程就是以问题串联起来的。第一个阶段是学生自读质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解，教师尽量引导学生借助注释和工具书解决，只解答学生经过努力仍无法解决的问题。第二阶段是教师提出问题引导学生探究思考。这些问题既有一些比较零碎但比较有趣，主要着眼于句义、文义的理解,寓言共写了哪些人物？老愚公多大年纪？也有一些思维强度较大、探究性很强的问题：愚公的妻子和河曲智叟都劝阻愚公移山，但说的话不一样，哪些话愚公的妻子能讲而智叟不能讲？这些问题的讨论，使全文关键词句的理解几乎都得到了落实。这样的过程大大激发和调动学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，同时对文言文的认知能力、思维能力也都得到了有效提高。

3、在诵读中理解

“书读百遍，其义自见”是大家熟知的老话，对现在的我们来说还具有借鉴意义。程瑞礼在《朱子读书法》上曾说过，若读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘。某旧苦记文字不得，后来只是读，今之记得者，皆读之功也。所以我们提倡背生书后，掩卷默写。这是经验之谈，是前人的教学经验，可以说，诵读是文言文学习的重要方法，在今天仍应提倡。文言文的诵读，最基本的要求就是读准字音，句读正确。这就和对词的理解、句的理解有密切的联系。因此，学生要在理解文意的基础上进行诵读。

在教学过程中，教师不仅要给学生诵读的机会，更要指导学生去诵读。对于初一阶段的学生来说，刚刚接触到文言文（小学时是古诗词的学习），因此教师可以带着学生读，让他们读准字音、句读，并根据注释和工具书初读课文，找出疑惑之处，然后在课堂上讨论解惑，完全疏通文意后进行反复诵读，直到读的准确流畅。在初二初三阶段，就由学生自己诵读，通过查阅注释工具书解决生字难字，读准字音句读，并试着读出感情。课堂上组织学生诵读并让学生从字词的读音、句读和感情的表达上做出点评，然后再由教师进行总体点评。这样既可以提高学生的诵读水平，又提高学生独立学习、提前预习的积极性。而组织诵读的方式不能单一，因为单一的形式很容易使学生产生厌倦心理，所以可以根据不同的文章题材而采用不同的诵读形式，如齐读、单个读，小组读，分角色朗读等等。

而对于文言文的背诵，也是很重要的一个学习方法。但文言文的背诵，不是那种死记硬背，而应该是在多遍诵读和体会后的自然记忆。学生在背诵的过程中，教师可以设计一些问题让学生有一个清晰的思路。如我在上郦道元的《三峡》时，给学生这样的提示：课文从两个方面写三峡：山和水；它们的特点是：山——高耸、连绵、险要，水——急、夏、春秋、冬。这样，学生思路清晰，记忆的就又快又牢。

4、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。而对于文言文，学生的兴趣缺乏。一方面是因为文言文本身离我们时代久远，且语言又精练简约，读起来晦涩难懂，另一方面是传统的教学模式、教学方法大大打击了学生的学习兴趣，因而，如何激发学生学习文言文的兴趣成为文言文教学中的一大难题。

首先，文言文的导入设计必须切合课文实际，与现实生活相接近，并且还要有一定的新颖性，以能引起学生学习的兴趣。导入中可以适度地引述有关作者、作品背景的脍炙人口的故事、诗歌、对联等等，这样可以赋予文言文以时代感，拉近作品和学生之间的时间差距。比如，《口技》的教学导入可以是这样：“自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。让我们一起来看《口技》这篇课文，领略一下口技艺术的魅力。”这样的导入接近实际，在学生中能引起共鸣。

其次，在课堂上采用多种多样的教学形式，让学生成为课堂的主人。教师在课堂上组织学生进行讨论，培养学生合作学习的精神。简单易懂的文言文可以放手让学生进行课文分析。如课文《大道之行也》，这篇文章文意很简单，而且没有什么难的字词，所以我让学生来上课，由学生翻译课文并且指出重要的实词虚词等等。学生在经过课前预习后已经对课文有了进一步的了解，因此在课堂上分析起来相当的不错，同时也让学生体验了一下当老师的滋味，气氛活跃。这样学生的兴趣被调动起来了，学习的积极性高涨，对课文的记忆也就有更加深刻。因此，在课堂上教师要适时地给予学生适用的学习方法，能让学生更好的进行文言文的阅读工作。

5、重视积累教学，重视课后的复习和练习，达到知识的运用、迁移

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生举一反三，练就阅读和学做的熟练技巧。”学生学习的文言课文，“例子”就是教材中的字、词、句法、文化知识等等，通过对这些知识的积累、运用，才能为举一反三打下良好的基础。

那么应该怎样指导学生进行知识的积累呢？我觉得可以从这几个方面着手。一方面，在课堂教学中，对于常用的几个实词、虚词，我们可以让学生回忆一下曾经学过的意义和用法，让学生来回答。这样不但在新旧知识之间搭建了桥梁，巩固了新知识，而且对旧有的知识也进行了整合。另一方面，指导学生进行知识的概括整理。可以准备一个本子或做小卡片，对一些重要的实词虚词的用法及意义加以记录整理，及时地做补充，适时地加以复习，使知识做到系统化。教师也要对学生的整理进行指导，定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。也可以将学生的作品拿出来展览，让全班的同学共同交流学习。

课后进行课内文言文练习的时候，尽量少翻课本或参考书，能够自己独立完成的尽量做到独立完成，这样就可以对学到的知识进行及时的巩固。经过教师分析后，将这个字的用法进行归纳整理，并且将其转化为自己的知识。如果学生能做到对知识及时巩固，独立完成练习并养成使用工具书的习惯，那么学生的文言文阅读必将会有较大程度的提高。如上《三峡》一文时，可以让学生背诵李白的《早发白帝城》，并回答文中的哪些句子和诗中的句子在意思上相对应。这样，既激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面。

由此，我们可以知道，文言文的学习中，教师和学生要进行互动。叶圣陶先生在谈到语文教学过程本质时曾经说过，“教”是为了达到不需要“教”，教学过程无非是教师帮助学生学习的一串过程。这也同样适用于文言文教学。在文言文教学中，教师不但要让学生知道学什么，而且要知道如何去学，因此在学习中，教师要起到一个引领指导的作用。所以，在文言文教学中，不仅要改变固有的陈旧的教学模式，还要根据新课标的要求更新教学观念，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，走出教学误区，教给方法，使学生成为学习的主人，从而达到中学文言文教学的目的和要求。