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作者：四川大学教师教学发展中心
一、社交破冰活动
社交破冰活动通过使用公共信息和个人信息来帮助学生互相了解。虽然很多学生觉得社交破冰活动很有趣，但是仍有一些学生不喜欢分享个人信息。可以给学生不回答某个问题的选择并用另外一个问题来替换，或者使用下列内容进行破冰活动。 （1）“名字里有什么？”：让学生相互采访他们名字。 （2）“你的伙伴”：列一个不同类型的人的清单，例如喜欢运动的人，长头发的人等等。当你一项一项地读清单时，让学生在教室各处形成小组（不断组队和重组），或者让学生起立环顾四周，看看有哪些人也有此特征。 （3）“喜好清单”：给学生15分钟时间写下他们最喜欢做的事情，然后在每件事上面标出A（独自完成的活动），OP（和其他人合作完成的活动），N5（五年前没有在做的新活动）和￥（需要花钱的活动）。把学生组成多人小组或两人小组，让他们自己讨论对自己有了哪些新的了解。可以特别关注性别和文化差异以及与模式化观念的相符度。 （4）“立场陈述”：让学生写出五个决定他们身份的人口学事实（如，民族传统、性别、年龄、出生地、学术主修或者受教育程度）。然后，让他们写下这些因素是如何影响他们的立场的形成的——包括他们的人生观和向世界呈现出的自我形象。随后，让他们评价一下这些人口学事实的重要性。最后，让他们与搭档或组员讨论一下自己的发现，寻找相同点和不同点。 二、课程内容破冰活动
与个人信息不同，科目问题可用于培养集体感。重视课程内容的提示语和课堂活动可以帮助学生发现和分享原有的知识，重视课程内容的提示语和课堂活动，这些可以帮助学生发现和分享原有的知识。弄清楚学生间的学习差距，用其他的同学也在相似的起点上的话来安慰成绩稍差的同学，激发学生们对他们正在学习的东西的兴趣。下面是有助于实现对这一目标的技巧。 （1）“常识清单”：列出5~15项与科目或课程有关的有趣的正误句。让学生组成小组或两人搭档。然后，讨论、决定并标出哪句是正确的，哪句是错误的。接下来，把一个空白的表格投影到投影仪上并要求各组报告并解释他们的决定。 （2）“问题展示”：让学生组成小组或两人搭档，列出这个课程可能会涉及的问题（或话题、疑问、议题或信息）。然后，要求学生做报告。老师运用他们的回答来强化或澄清课程目标和内容。如果学生推荐了你还没有打算涉及的话题，但是你觉得这些话题又挺合适的话，那么就扩大已计划好的课程内容以包括与学生提出的想法相关的模块或活动。 （3）“课程概念图”：从课程标题中选出一个关键词或者找出课程的核心概念。把学生分成4~6人的小组并让每组一边画概念图一边联想相关词语或想法。在接下来的全班讨论中，让团队发言人展示并解释本组的概念图，然后老师以这些发言人的报告为根基解释课程的目的和安排。 三、课程政策和流程破冰活动
促进大家对课程政策和流程的共同理解是加强集体感的另一个重要因素。下列活动设想可以帮助学生在学习重要的课程信息中，建立小组常态的同时感到自己是班级的一分子。 （1）评论大纲：把学生们分成4~6人的小组，然后让学生们列出与课程有关的问题。给同学们派发课程大纲，让他们认真阅读并从大纲中找到他们提出的问题的答案。接着，让他们写出哪些问题是他们没有想到要问的，哪些问题是他们找不到答案的。最后，以全班讨论找不到答案的问题以及对课程的新发现来结束活动。 另一种方法：也可以出一套包含与课程相关的普通问题的测试题（如，如何拿到一个A？第一次作业的截止日期是什么？课本的编排方式是什么？），把测试题和课程大纲一并分发到各组。让各组在大纲中寻找问题的答案。 （2）建立小组的基本行为准则：如果老师打算在整个课程中用到团队合作。那么在课程的早期就立下小组的基本规则可以帮助防止问题的发生、改善小组功能。让学生参与政策的制定可以帮助他们接纳遵守和维护规则的责任。老师可以尝试事先准备，确保不会有所遗漏。另一种方法：也可以先提供一份基本行为准则给学生，然后让他们挑出自己觉得最重要的规则。 （3）小组学习合约：一份概述团队合作政策、流程和惩罚措施的小组学习合约是十分有用的。合约可以由老师或者学生来起草。合约也可以充当正式文档为基本行为准则增加重要性和正统性。给学生提供一个示例格式作为模板也是很有好处的。 范例：小组学习合约 在后续课程中，我将参与到一个小组中去学习： 我承诺会有效地参与这个小组的学习活动，努力做到以下几点： （这里学生提供他们自己商量好了的基本行为准则，如下） 按期按时来上课 做好充分准备来上课并且乐意与组员分享 积极倾听其他组员的发言 支持其他组员的努力和主动精神 如果我没有做到以上准则，我会做以下事情来补偿： （这里学生提供他们对于惩罚措施的想法） 如果我错过一堂课，我愿意提前请一位组员帮我记笔记。如果是一次计划之外可避免的缺课，我会借来一位组员的笔记，弥补自己落下的小组工作。 如果我没能为一堂课/一次小组作业做好准备，我会补上功课并在下一次作业时多分担一部分工作量。 如果我注意到其他组员指出我没有认真听，我会停下我正在做的事并立即把全部的注意力都给讲话者。 如果有人注意到我太爱批评别的组员或不支持别的组员，我会从此格外注意自己的言行举止。 签名： 日期： 参考资料：《 双螺旋教学 策略》 本文来自公众号“酷学实验室”
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