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苏联心理学家维果茨基以实验为基础，富有远见地提出了在儿童的发展中，存在着两种水平，一是儿童的现有发展水平；第二种水平则是指儿童能够做到，但不能独立地而只能是根据模仿来做到的那个区域，这一区域称为最近发展区。作为维果茨基的学生，赞可夫以“最近发展区”为理论基础，从20世纪50年代末开始，经过长达20年的大规模学校实验，总结升华形成了著名的发展主义教学论。 赞可夫指出，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性的传统教学体系，远远落后于时代发展的要求，必须进行改革。教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。所谓“一般发展”是指促进儿童的智力、情感、意志、性格等心理特性的全面和谐的发展。与此相呼应，儿童在音乐、美术、语言、动手能力等某一方面才能的发展叫做特殊才能的发展。赞可夫认为，“知识”和“发展”这两个概念既有区别又有联系，死记硬背虽可让学生记住一些知识，但不能让学生得到很好的发展。所以，学习成绩好，发展水平不一定高。但是发展和掌握知识又是密切相联的，学生的发展还是要在学习掌握知识的过程中完成的。反之，学生的发展水平提高了，又能有效地学习掌握知识。赞可夫所强调的一般发展，学生智力的发展是核心，特别是儿童的观察能力、创造性思维能力和操作能力的发展。教学一定要在学生的发展上下功夫，而不是孤立地抓“双基”教学。教学要创造儿童的最近发展区。在教学中教师要采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维，使学生在现有水平上得到最理想的发展。通过实验，赞可夫总结出五大新教学原则，即以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则，从而保证教学最有效地促进学生的发展。赞可夫的发展主义教学论直接推动了苏联20世纪70年代的教育教学改革，对世界教学理论也产生了很大的影响。
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