 写在优质课评选之后
为什么都使用分组合作探究却有成功与不成功之分，有理想与不理想之分呢？有这样几个因素影响着分组合作探究的过程与效果。 1、教师的教学激情。这方面教师基本功好、语言煽动性强、个人性格外向的教师好于语言节奏慢、性格相对内向的教师。 2、教师上课的习惯与组织方式。若学生习惯于或适应于这种组织形式，课上教师可随机组织学生凭惯例或习惯干什么、怎么干、干到什么程度、如何调节质疑等，这样学生与执教教师就能配合好，否则师生配合就不好。 3、教师问题情境的创设。这是能否成功引导学生探究的最本质的关键因素。用什么方式提出问题，怎样调动学生去探索，怎样动手动脑去思考，是教师基本能力之一，这要求教师有一定的知识性、艺术性。 优质课的看点、亮点，得分点，就在于问题情境创设与学生合作探究的教师驾驭艺术展示上。获得者是这方面的高手，在创设情境方面动了脑子，在引导学生探究方面下了功夫，所以创设启发了学生的思考，激发了学生的探究热情，调动了学生的探究积极性。 总结体会汇报给大家。 1、视频短片、图片放映创设情景引发学生思考。根据教学内容的需要可提前下载、录制、编辑、模拟现场等方式制作视频短片，让学生由短片内容或场景而引发思考。 2、阅读短文，提出问题促使学生思考。根据教学内容给学生提供阅读材料，创设问题情境，进而提出问题使学生对阅读材料中的问题进行思考。如会议内容、消息、活动报道、故事等都能引起关注而成为问题思考的情境材料。 3、变式训练，题目改造，角色改变（换位思考）激发学生思考。在训练时巧妙改变题目条件，题目被改造或话题发生转折，或角色被置换，这都能激起学生对问题探究的兴趣。 4、实验设计创设情境，迫使学生思考。实验中的现象会使学生产生许多疑问，问题自然产生迫使学生思考，理化生有这方面的优势，其实其它学科也可从实验设计入手创造问题情景。 5、调查问卷、数据统计分析产生问题思考。一些社会类学科多用这种方法，用图文并茂方式将调查结果呈现给学生，会引起学生思考。 6、从学生作业、课堂回答、检测试卷中所折射出来的问题，教师加以整合，提出并让学生思考、辩论。 7、利用一题多解，一题多法，让学生讨论思考问题解决方法的多样。数学等理科类学科，常用这种模式。 8、新旧知识的联系，新旧知识的比较，相似相近知识的联系、一类知识的归纳均可调动学生对相关问题的思考。 9、当一个问题探究完、一节课任务基本结束、一个单元学习结束、一节讲评结束、一个例题探索之后，让学生从收获进步角度总结体会，也能有效的促使学生思考。 一个环节结束之后，体会收获与认识，是促使学生思考疏理的方式，是教学效果反馈的重要途径，也是师生共同探究的交流过程，这种师生共思考、齐探究的方式课堂上最常见。 10、在学生回答时，教师根据学生回答采取追问方式，也能迫使学生思考，并成为小组探究的话题。有经验的教师就是常用这种方式，依据学生思维给学生提供题材，让学生展开讨论或探究。这种方式的灵活性、及时性，开放性都需要教师有较高的驾驭课堂的能力与教学机智。 总之，创设问题情境就是创设学生思考的条件与环境，激发学生动脑思考，是调动小组成员之间交流探究的基本条件。只有创设好情境，才能更好的引导学生交流合作探究。希望老师们在加强基本学习的前提下，努力钻研课堂问题情境创设技巧，真正从问题出发让学生在老师的引导下完成自主学习的过程——探究，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生在自主活动中体验方法、体验技能、学会学习。 |
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