“四人小组”和“六人小组”各有千秋
我想,在班级管理中,无论是四人小组还是六人小组,都有它的道理。两种组合方式,各有利弊,无所谓哪种比哪种更先进更优越。没有任何一种管理方式是完美无缺的,每一种方法都是针对不同的班级,在不同的场合下,发挥不同的作用。四人小组和六人小组我都用过,个人感觉是各有千秋,不过,两种方式虽然只有“两人”之差,但其功能、用法却有很大的区别。以下我把两种方法的应用范围、优缺点做一点梳理,个人观点,仅供参考。 首先将四人小组和六人小组的一些基本情况做一些对比。见下表。
接着做一点解读。 四人小组的优势是进行课堂活动时方便快捷——无需搬动桌椅,前排同学一转身即可实现组员的面对面。课堂教学时如果需要短时间小范围地讨论问题,四人小组的方式是再适合不过了。 四人小组也可以按照强弱搭配或师徒结对组合实行“一帮一”,但是因为人员较少,组合起来会比较困难。如果学习的科目少,问题不大,像高中的课程多,四人小组在自学互助方面会显得有些吃力。所以,从教学的角度来看,小学高年级、初中班级,或者学生成绩一般的班级,比较适合用四人小组的模式。因为人数少,组织起来比较简单。管理跨度(一个人管几个人)小,对小组骨干成员的能力要求较低。 相比而言,六人小组比较适用于学生组织能力较强的班级。因为组员人数较多,班主任的选择余地就比较大。科目越多,六人小组的优势就越明显。比如,我班的六人小组中,几乎每个人都担任着不同的工作。一个小组设行政组长一名、语文数学英语学科组长各一名、理科组长一名(物理化学生物)、文科组长一名(历史政治地理)。显然,要让小组的作用涵盖班级管理和各个学科的学习,一个团队至少需要六人。每个组员的工作单一,每个人的负担也会比较轻。比如,行政组长主要是组织组员进行班级分组活动;学科组长分工完成各学科的学习任务,比如,我所教的化学学科,因为课时紧,如果一些基本的检查工作(如化学方程式的默写)占用了较多的课堂教学时间,就很可惜了。这样的简单任务完全可以先分解到小组里完成,由理科组长先组织组员复习、组内自测,不过关的订正。全班测试时就可以大大提高一次性过关率,教学效率就提高了。高中非常强调自学能力的培养,对团队合作意识的培养也更加强调,六人小组是比较合适的一种方式。 但是在低年级段,比如小学或初中低年级段,六人小组就不适用了。因为孩子较小,管理能力稍显欠缺,学生的自控能力较低,小组人数多了不会有好效果。同时,因为学科较少,分工也不需要很细。 六人小组的另一项重要的功能是完成班级管理任务,比如班级要推选一名学生担任什么工作或得到什么表彰,班主任可以组织全班同学投票,也可以先组织小组讨论,由小组推荐,一个小组就是一票(相当于美国大选中的选举人票)。后者不仅操作简单,统计工作量小,公信力也更强。这样的功能就是四人小组不具备或者力所不能及的。 四人小组的优势在课堂,课外能发挥的作用很少;六人小组的优势在课外。 四人小组组织起来比较容易,六人小组的组织相对复杂。 四人小组可以执行的功能较少,但正因为少,操作就简单,效果即时看得见;六人小组虽然看上去很强大,但是,如果组织不到位,就很容易出现“徒有其表”的情况。六人小组的作用能否充分发挥,在于班主任、科任教师如何指导督促,也在于学生的基本素质能否跟上。 所以,不能武断地说哪一种方式好或不好。只能说根据班级的不同需求采取不同的做法,或者说在什么情况下哪一种方式更合适。无论四人还是六人小组,强调的都是团队合作精神的培养,在这一点上,可以说是“殊途同归”。
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