杜威说：“在文明的社会里，不具备阅读能力的人相当于未经开化的野蛮人。”可见，阅读能力在当今社会是多么的重要。而阅读能力的培养，自然会成为语文教学的重中之重。 我不清楚其他语文教师是如何培养孩子的阅读能力的，但扪心自问，在我的课堂上，阅读能力的培养似乎是硬性教学任务之外的一个附加活动。虽然平时我也会在班上给孩子们推荐书籍，号召孩子们多读书并自觉做好摘抄札记，但往往三分热度过后，这事就不了了之了。只有快要考试了，阅读才会真正得到重视，但认真审视，此“阅读”绝非彼“阅读”，此类阅读更多关注的是答题技巧、答题速度，而跟语言的品味和积累没有多大的关联。长此以往，我真不知道孩子是否还能静下心来阅读，是否还能从阅读中收获愉悦？ 读完薛瑞萍班级日志《我们二年级啦》，我才如醍醐灌顶。阅读能力的培养是需要播种的。这种子不仅要洒在孩子的心田，还要洒向老师的心田、父母的心田。 老师是一只红鞋子，父母也是一只红鞋子，两只鞋子要互相找到，一起齐心协力往前走，教育孩子的道路才能越来越宽广。对于孩子来说，老师和父母是他们最信任的人，当老师和父母自己成为了读书人，才有潜移默化的“魔力”催生和培养读书的种子。 不要指望孩子一次就能爬上标杆，其过程一定是漫长而艰辛的。作为教师，秉着不着急，不强求，一意推动，一意鼓励的态度，营造欢欢喜喜，宽宽松松的氛围，不管是相对集中地阅读一套丛书，还是沉浸于一个作家、一种风格的作品，始终让孩子徜徉在充分阅读、静心倾听、热情探讨的洪流中，如是透透地浸上一回，其间阅读的美妙自不言而喻。你要相信在班级生活这股暖流的裹挟之下，孩子迟早能够获得自主阅读的能力。与此同时，当集体获得新的整体性的上升力量的同时，终究会带动班上那些下坠者。而作为父母，我想更多地是给孩子提供书籍的同时，自觉成为孩子阅读的伴侣，给予孩子阅读的陪伴和信心。 在学校，有五花八门的班级共用图书，老师带着读；在家，有父母买书，家长陪着读；当然还有孩子之间的互相借阅，孩子比着读。久而久之，阅读不仅满足了孩子的个性化需要，也使得孩子的兴趣日渐高涨。最完备的教育方式是学校——家庭教育，当学校和家庭都氤氲在阅读的诗意中时，我想这颗阅读的种子终将在肥沃的泥土中迎着阳光和朝露，茁壮成长。 阅读不是闭门造车，它不仅要求孩子会读，还要会说。作为一名语文教师，我却很羡慕薛老师班上的那群孩子。读书课上，伴着轻柔悦耳的音乐，孩子们手捧书本，渐入佳境。接着，薛老师一句“有什么想说的吗”，孩子们能就故事情节、故事中的人物畅所欲言。总有说不完的话，总有不一样的思维火花，也总有意想不到的收获。阅读，带给孩子们的是智慧，是快乐，也是享受。因为“说”，“读”变得更有趣了。 阅读的目的绝不只是为了考试。不管是教师，还是父母，努力的目标在于：尽可能让每一个孩子因为今天的学习，在将来能够自食其力，终身学习，终身发展——进而因为具备了阅读的兴趣和能力而拥有充实平静的生活。在这过程中，我们可以对孩子提出要求，做出积极的引导，但是不必做得过分僵化，重要的是阅读质量和感觉轻松。阅读没有终极目标，有的只是对理想境界的无穷接近，让孩子在阅读中习得理解、归纳和品味语言的能力，兼顾轻松愉悦，我想这就是我们所说的“阅读能力”。 薛老师说：“理想的教育，是学生、教师、父母都同时具备了教育者和被教育者的身份——这是最圆融完满的生命的教育。”阅读能力的培养，绝不是语文教师一人的责任。它需要我们（教师、父母和孩子）一直行走在路上——只要你能坚持，总会到达。 |
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