|
新课导入：就是指在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材、学生的具体特点，精心设计三至五分钟不等的一小段课引，以引起学生的注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。 高效导入：是指在有限的教学时间内，出色地、迅速地抓住学生的心，成功地完成学生注意的转移和情绪的迁移。产生强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学生思维变得活跃，使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。“高效”的对立面是“无效”，包括低效、负效。 现状： 新课导入这个环节是师生间情感共鸣的第一个音符，是教师与学生、文本与学生心灵沟通的第一座桥梁。在整个教学中起着至关重要的作用。今年，我校“高效课堂新课导入研究”课题组成员，对全校32位任课老师、150多名学生进行了问卷调查；对全校15个教学班进行了听课观察与测试，其中语文课7节、数学课6节、英语课2节；查阅了语文、数学、英语教师备课、作业。其现状如下： 状况一：“导”而不“入“。60％的课堂，学生不能迅速进入积极的学习状态，课堂气氛沉闷。 状况二：导入方式简单、单一。大多数教师常常采用的复习式，过渡语式导入，学生觉得枯燥无味，学习兴趣不浓。 状况三：导入灵感来源比较狭窄。几乎所有的教师都通过教材、教参获取信息。 状况四：导语缺乏吸引力。大多数教师在组织导语时比较随意，学生未能产生学习的冲动，注意力不能快速集中到课堂上来。 状况五：导入的目的不够明确。部分老师在授课时只关注的授课内容，而不是授课的主体学生，学生处于被动的接受状态。 状况六：精当的导入课堂教学效率高。兼顾课堂内容和学生实际需求设计的导入，课堂测试合格率，远远高于不够精当的新课导入和无效导入的课堂。例如：四（2）班和四 （1）班公开课合格率分别为90％、70%。 状况七：“精导”与“期盼”不成比例。100﹪的学生渴望教师能精心设计导入。使他们快乐学习，然而，一学期中只有30％的教师曾经为40％的教学内容精心设计过导入。 成因分析： 1、片面追求考试分数，淡化了研究导入的氛围 近几年，我市每年组织了一年一度的小考，1-5年级的抽考，考试成绩全市通报，成绩与校长、教办领导绩效工资挂钩，与学校教学工作评先挂钩，很自然考试分数成为教师们工作的重中之重。为了让学生考到高分，教师们只得把工作重心转到传授知识和技能上，采用题海战术强化训练的手段，使学生熟练掌握知识与技能。至于研教法、研导入，教师们认为，这只能影响个人少拿奖金的问题，但并不影响学校、校长、教办领导的工作。再说，教师们都在擂分数，每年教研这一块学校没有几个人在用心地做，拿不完的教学奖，学校最后还是评分了。这样既不被领导责备，又没有多大损失，何必费那个神呢。 2、教师负担过重，挤占了研究导入的时间 教师整体在学校的工作忙忙碌碌。农村教师本来就课头多任务重，再加上现在各项教学管理越来越精细，更是忙上加忙：备课、课堂教学、批改作业、培优辅差，开展课外活动、活动记载、陪学生上操、处理班务工作，老师整天可谓是连轴转。以备课为例，一个老师如果代四个科头，就必须用备课本备四门课，写单元计划，写教学后记，写集体备课记录。而且这里面有些工作老师要做了给领导检查的，并没有起到为教学服务的效果，上课之前每一位老师还要对教案进行梳理，并烂熟于心。一天下来，老师已经疲惫不堪，谁能有时间静下心来精心设计每一节课的新课导入。 3、教师过于关注知识传授，忽略了研究导入的优势 针对高效课堂教师是否重视新课导入，我们进行了问卷调查，调查结果显示：90％的教师认为恰当的新课导入能提高课堂教学效率，100％的老师认为新课导入在教学中具有不可替代的优势。但在实际备课过程中，只有20％的教师非常关注新课导入、会精心设计。60％的老师会根据授课内容来决定课堂导入。可以看出，虽然我们老师都认为课堂导入很重要，但实际的操作中又往往会忽视。究其原因，是因为教师太关注知识传授，觉得只要把知识点讲清楚就可以了，而忽视了学习的主体——学生的真实需求。 4、教师“导”而不“入”，挫伤了研究导入的信心 调查结果显示，老师们常用复习法、提问法导入新课，而学生对老一套的导入不感兴趣，对为数不多的试听导入法、情景导入法、画片导入法很感兴趣。再说，每一节课的教学内容，课堂容量有所不同；全班几十个学生，他们也有个性差异；导入过程往往比较仓促，急于进入新课环节。因而，有时老师既便兼顾课堂内容与学生的实际情况，精心设计了新课导入也难尽人意。因为教师绞尽脑汁，费心费神所设计的新课导入，其结果却是明显的“导”而不“入”状况，导致教师因此而泄气，甚至不愿意在这方面花费精力。 “兴趣是最好的老师”。为了更好地提高课堂教学效率，教师应读透教材、课标，深入了解学生的学习、工作和生活，把握学生的兴趣和课堂内容的交汇点，精心设计新课导入，真正把学生放在第一位。这样，导入才能像乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，使学生集中注意进入快乐学习的、主动学习的意境。
|
|
|
