新学期开始了，面对过完年回来的学生，我也是在三十多天的年假之后，带着面对孩子第二学期（升入初中的最后一个学期）的心态，重新站在了讲台上。不得不承认，在孩子的学习成绩上，我带着一种更高的期望。然而，就是这个“更高的期望”，让我在还没有进入状态的时候，逐渐产生一种焦虑！还好，这刚刚是开学的第二个星期，还没有让恶性发展成为循环。 教学超过十年的老师，对于“爱”一定有了更深厚的理解——批评是爱，表扬也是爱。在日常教学中，似乎用这两种方式都无可厚非。刚开学，对于班级管理的纪律、卫生、学业等方方面面好像大脑中还没有形成一个清晰的体系，处理起一些问题就容易随意化。高期望就开始作祟，对学生的表现开始出现这样那样的不满意。于是，批评不可避免的出现了。
然而，我清清楚楚的知道，我的教育方式是以表扬和引导为主，学生的学习积极性是在我不断的肯定中形成的。包括有些习惯的形成，都是与我的鼓励息息相关的。现在，我的批评和对学生有些优秀表现的漠视，开始在学生中荡起微妙的涟漪。学生还没有强烈的反应，甚至还没有什么表述，但是我从孩子对我的评价的反应中看出些许端倪。
J一连一个周都没有完成作业。我不断陈述对他的期望值，但他始终表现出一种困惑和漠视，上个学期期末的那种悄悄的劲头好像藏了起来。我希望能够呼唤起来。
S和W是两个最调皮的孩子，但是劳动最积极。在学习上则总是表现出无所谓的态度，甚至别人学习的时候，他们在交流学习任务之外的事情。我单独叫来，希望能够打动他们，重新树立起上进心，然而，我的批评都如肉包子打狗。他们回报给我的都是嘻嘻一笑，然后一如既往。
我不想暴跳如雷，因为那不符合我的教育方式，那也会让我有失儒雅——去年，我曾在班干部粗暴对待问题学生的时候，开导过他们“善待才能获得信任”，我不能自食其言。
我不断告诫自己：“批评不要滥用，小心，谨慎，改变，找回自我！”
于是，我扒拉我的理论箩筐，开始组织我的教育体系。
每个从教多年的老师，都会逐渐形成自己的一套管理策略。如果细分的话，大致可以归纳为“扬”和“抑”（我也不知这样归纳是否合适，权且因意用之）两种类型。扬，主要采用表扬这种评价；抑，主要采用批评这种评价。其实，批评和表扬并不单纯是说坏处，说好处，它同样也是一种评价。所不同的是，表扬是给孩子的成功以肯定，而批评则是亮明孩子的缺点，给以告诫。另外，表扬是希望通过对孩子的肯定，让孩子有更大的自主性，更深地开掘自己的潜力；批评则是通过对孩子的错误的揭示，让孩子认识到自己的问题，产生愧疚心，从而发自内心改正自己的错误，完善自己。
表扬需要适当的契机。平白无故的表扬，或者无中生有都将折损你在孩子心目中的形象，你的评价在孩子心中的分量将大打折扣。
很多人喜欢用“抑”的方法，因为往往这种方法的教学成效更高。虽然，大多数人都承认，表扬对孩子的成长更有益，但是他太不容易操纵，而且我们个性中随性的高要求太多，很难能够给自己一个令自己信服的表扬的由头。
这里我想生造一个词汇——小学教师的评价语有效值的“虚度空间”比较大。对于孩子的日常表现，批评，是因为孩子没有达到标准。而表扬，则可能并不是因为孩子做出了惊天动地的事，或者，按照高标准孩子也根本没有达到，但是，教师主观上把标准降低了。或者是降低到被表扬孩子自己本身的过去表现，或者以其它的优秀转移来自信。如此，我们可以承认，对孩子的评价是有一个“虚度空间”的。如果要采用“扬”的教育，就必须经常审视自己的评价标准，并且了解孩子真正的“虚度空间”的有效值。
往往标准高的“批评法”，教师会采用强制式的管理，学生虽然经常感受失败，但必须前行。而因为标准高，最终达到的效果也相对高一些。
教师的成长，性格形成很难改变，习惯了看孩子的缺点，现在突然要每天看优点，潜意识都要颠覆，何其困难！
去年冬天我做到了，今年春天有点回去了。不是不爱孩子了，而是对孩子要求高，然后评价时站得就高了，把孩子看低了。
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