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教育家首先是一名有丰富实践经验的教师，是一名有教育思想的教师，才最终有可能成为教育家。这是评选中国教育家的条件，也是鉴别真伪教育家的标准之一。
在中国孔子是被公认的教育家，孔子就是一名优秀的教师，有丰富的教育实践经验，弟子三千，他一生就是从事教育；陶行知也是教育家，他虽然留美，并是杜威的学生，并让他成为一名学者，但是他深入中国乡村推动中国乡村教育，扎实的理论与丰富实践的结合，特别是他对中国教育实际情况有深入了解，这是近代当之无愧的教育家。
如今的教育专家，多如过江之鲫。领导向我们推出了一个一个又一个，候补的还有一大串呢！什么东西突然全面占领市场，就容易掺假，这种人生智慧是差不多每个人都有的，尤其是在商品社会。所以我遥望这些风起云涌的专家们，脑子里常常一大堆问号。
有时候也觉得这样很不敬，无奈心中疑团挥之不去。总想：借我一双慧眼吧！让我把这些专家们看个清清楚楚、明明白白、真真切切！可惜没有人借我。眼睛怎么可以外借呢？结果还是雾里看花，水中望月。于是只好自己想办法。行动法也叫“立竿见影法”。如有某教育专家大谈课应该怎样上，可以立即给他一个班，让他上一节课。如果该专家阵脚不乱，而且其教学行为与其言论大体一致，不相抵牾，则真专家矣。反之，则可能为“站着说话不腰疼”的半吊子专家也。
我所见到的很多做报告的大专家，讲完就走，吃饭去了。好像他们不喜欢听众质疑。我想对这种人，应该据理不断反驳之。他若能经得起反驳，不怕过招，不怕推敲，则可能为真专家矣。反之，则可能为假专家也。我们不妨拿出一个非常具体的个案（一堂课，一个事例，一篇课文等），请他点评，并且出具体的主意。如果该专家不说空话、套话、大话、玄话、思路清楚，切中要害，能出可操作的主意，则真专家矣。反之，则多半并非专家也。
教育家坚持教育规律、充分发挥自主办学，更需要有良好的环境。对于真专家，我们要给予其成长的良好环境，帮助和引导优秀教育工作者、优秀校长、优秀教师在办学实践中成长。我们高兴地看到，国务院日前转批的教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中就明确提出：“国家提倡教育家办学，将选拔一批忠诚于党的教育事业、能力突出、潜心办学的优秀人才担任各级各类学校的主要领导。”
“教育家办学”，我行我“素”，思路不尽相同，风格各异；教育家创造教育思想，开展教育实验失之偏颇也在所难免。对教育家不能求全责备，只要他们在教书育人、教育科学研究方面作出了突出贡献，就要肯定他们，支持他们。政府和教育主管部门要简政放权，扩大学校办学自主权，尊重学校办学自主权，使校长和教师能够大胆试验，大胆实践，能够我行我“素”，逐渐形成自己的办学思想、办学风格、办学特色。还要大力宣传教育家，形成尊重教育家、学习教育家的浓厚社会氛围。在宣传教育家方面，教育媒体应该成为主阵地，胆子要更大一些，声音要更强烈一些，宣传要更深入一些，从而影响和带动其他媒体，共同宣传教育家的思想和事迹，树立教育家的良好形象，激励和支持一批优秀教育工作者攀登教育家的高峰。
要让名副其实的教育家仅仅媒体宣传是不够的。政府和行政管理部门也应该有相应措施，比如颁发教育家荣誉证书。当然，“教育家”不是别人封的，不是官方定的，但政府的关心、推动、扶持是不可少的。此外，成立教育家协会，既给教育家有一个团结协作、切磋交流、共襄教育改革发展大业、维护自身权益的自己的组织，同时也有利于社会对教育家的认定、了解、尊重和支持。
总之，为了让更多优秀的教育工作者成长为教育家，让更多的教育家成长为杰出的教育家，让更多的教育家在办学的实践中创造辉煌的业绩，政府和社会有着义不容辞的责任。成千上万的杰出教育家成长起来了，在教育领域里建功立业，这是教育之幸，国家之幸，民族之幸。
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