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在与一些名师、骨干教师的交往交流的过程中，我发现，教师的教育科研和专业发展有密切关系，教育科研的水平与其专业发展水平有正相关。 仔细分析了教师们的教育科研状况，我发现，教师的教育科研有二种方式，或也可以称为二种水平： 一是演绎的方式。操作的方式是用专家的、或是书本的外在理论解释自己的实践，指导自己的实践，在此过程中修正行为，总结成功经验。这种研究方式虽然能够帮助教师认识和实践都获得进步，但是却只能是在已有的理论和实践经验的范畴内发展，很难形成突破性的成长。 二是归纳的方式。其基本的路径是对自己的丰富的实践经验、案例进行梳理和研究，从中发现共性的东西，提炼出有普遍意义和推广价值的经验，逐步地形成自己的实践解释，形成对自己的实践的自己的理论言说。我把这种理性化言说称之为“个人实践理论”，它刚开始可能比较粗糙，常常还是不成体系化的理论，但是它却是教师自己的“理论”。有了这样的“理论”基础，再坚持有意识地进行系统化的思考和探索，教师自己就能成为理论与实践真正合一的专家了。这样成长起来的教师才是创新型的、专家型的教师。 一个在教育实践和教育科研方面已经有了一定基础性成就的教师，需要有意识地训练自己对自己的实践进行自己的“独立”思考，争取形成自己的理性化的实践解释言说，并追求“自圆其说”，从而逐步地生成基于自己实践的“个人实践理论”。只有具有这样的自觉追求的教师，才能走向教师的终极性的发展----教育家型的教师。 |
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