基于课题研究提升区域性中小学骨干教师科研能力的思考
天津市北辰区教科室 姜德华，刘怀萍
［摘 要］随着新课程改革的深入推进，要实现课程改革的核心目标，需要调动和发挥中小学骨干教师队伍的带头、示范和辐射作用。文章基于课题研究，从区域性中小学骨干教师教育科研过程存在的问题，提出了增强科研意识、加强教育科研方法的指导、加强团队合作、完善管理制度和成果推广激励机制等解决问题的途径和方法，提升区域性中小学骨干教师科研能力，整体提高区域教师专业素质和教育能力，促进教师专业成长。
［关键词］骨干教师；科研能力；提升
中小学骨干教师既是学校教育教学的中坚力量，又是带动全体教师提高专业水平的骨干力量。中小学骨干教师教育科研活动的性质和发展方向，影响着中小学骨干教师教育科研的实效性。提升教师专业素质、改革教育教学实践、实现课程改革新目标是中小学骨干教师教育科研目标的科学定位。［1］“十二五”期间，我们对北辰区中小学骨干教师立项的课题或参与的微型课题研究，加强了研究过程的跟踪指导、问卷调查或访谈，发现部分骨干教师还存在一系列需要解决的问题。基于课题研究，针对如何提升区域性中小学骨干教师的科研能力，如何发挥骨干教师的带头、示范和辐射作用，如何整体提高区域性教师的专业素质和教育能力，如何促进教师专业成长，提出了解决的途径和方法。
一、区域性中小学骨干教师教育科研过程存在的问题
（一）科研意识不强
近几年，北辰区教科室对参与“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”实验校862名教师进行了问卷调查，其中包括中小学不同层级骨干教师。调查得知，90．9%的教师认为很有必要和有必要参加微型课题研究，85．7%的教师愿意参加微型课题研究，33．2%的教师认为开展微型课题研究有利于提高教育科研水平，53．7%的教师认为有利于提高教育教学水平，13．1%的教师认为是学校要求或其他。在参与研究过程中，43．4%的教师态度很认真，42．9%的教师态度认真，13．7%的教师态度一般和应付了事。从得出的数据看，绝大部分中小学骨干教师对教育科研已经有了正确的认识，他们认为教学与科研同等重要，教师应该成为研究者。但仍然有一小部分教师科研意识还不强，虽然从心理上愿意参与教育科研，但在行动上还是排斥教育科研。［2］
（二）教育科研各个环节相对薄弱
完整的教育研究过程，是提高中小学整体学术水平和教学质量的过程，也是提高中小学教师教育专业素质的过程。北辰区教科室在对本区862名教师调查参与微型课题研究遇到困难情况，以及跟踪研究指导、个别访谈等，发现教师在课题研究过程中存在各个环节还相对薄弱的问题（见表1）。
从统计结果看：一部分教师对选题存在困难，选题存在随意性，针对性不强；确定选题后，对研究方案的设计缺乏系统性、完整性和规划性，科研方法不得当，可操作性不强；行动研究缺乏针对性指导；科研成果的表述缺乏理论提升。［3］
表1 教师参与微型课题研究遇到困难情况统计表
（三）教育科研活动中缺乏团队协作意识
课题组在微型课题研究的形式上，个人独立承担的课题比较多，在合作研究的团队中存在“假研究团队”的现象。有的教师只是挂个名，未参加研究；有的学校虽然形成了研究团队，但还未发挥其应有的作用。这样，不利于团队合作意识和合作能力的培养，也阻碍了教师科研能力的提升。
（四）课题管理制度和成果推广激励机制有待完善
从以往制定并实施“区级→学校或校际→研究团队”的三级课题研究管理机制的效果看，缺乏研究的组织规范性和持续性，教育科研活动存在随意性；研究团队以“提出问题→形成课题→开展研究→课题成果”，进行“文献学习→合作研究→研讨交流→应用成果”的操作流程开展研究，以及指导团队“确立课题→指导研究→反思提升→推广成果”的思路，在实践中还缺乏进一步检验和完善。
二、提升区域性中小学骨干教师科研能力的途径
（一）引导理论学习，增强教育科研意识
教师的科研意识是指教师对教育科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。在实践中，一是引导骨干教师加强理论学习，提高骨干教师自学自悟的能力。特别是要根据骨干教师确立的研究课题，给他们推荐阅读书目，并以多种形式开展读书交流活动，以此增强骨干教师自修提高意识。二是以课堂为中心，强化教师科研的问题意识和反思意识，不断挖掘自身的教育潜力；注重理论与实践相结合，遵循教育规律，积极参与教学科研，使教学与科研相结合，不断提高自身的科研能力。［4］
（二）加强骨干教师教育科研方法的指导
1．加强课题选题指导
选题决定着教育科研的方向和水平。因此，指导教师选题时，要引导反思自身在教育教学中存在的问题，并对存在的问题进行梳理、筛选，确定自己的研究内容，明确研究方向，提出急需解决且便于实施、可行的课题，尤其要突出微型课题或小课题研究，避免假大空。课题确定后要通过调查研究，使课题具体化、明确化；通过检索文献，确定研究课题的意义和价值；通过准备知识，保证研究成果的水平。这样贴近自身教学实际解决问题，教师才能持续地进行研究，在实践中提高教师专业水平。［5］
2．加强课题研究方案设计指导
针对不同层级的骨干教师，在课题研究方案的设计上采取多种方式加强指导。一是从区级层面聘请专家进行集中专题讲座指导，二是由学校指导团队对研究团队确定的课题进行指导，三是区级教科员根据各自负责的课题进行跟踪指导，四是利用北辰教育网教育科研板块、QQ群、微信、微信订阅号等方式进行网络指导。通过采取多种方式加强指导，有利于提高骨干教师方案设计能力。
3．加强行动研究指导
中小学骨干教师形成的新观念要想在教育改革与研究的实践中得以巩固，就必须要加强专业理论的指导力度，以确保教育教学实践的针对性。指导时应做到分层指导，对区级学科带头人、区级教学能手、区级五星级教师，引导他们结合学科本质开展微型课题研究或小课题研究，并通过名师工作室、研讨交流、学术交流等方式，帮助骨干教师不断提高教学能力和科研能力，使他们逐步走向学者型、研究型教师。对经验丰富的名师，鼓励他们承担市级以上规划课题研究，给他们搭建交流的平台，聘请专家帮助他们反思总结、凝练教学经验，形成自身的教学特色，促使他们快速成为专家型教师。
4．加强写作能力的指导
一是从区级层面，聘请专家和区级指导团队进行教科研写作及成果表述专题讲座或是教科员跟踪指导；二是学校领导或有经验的骨干教师在校本教研中举办写作辅导，开展校际成果交流；三是鼓励骨干教师要勤动笔，如写教学随笔、教学反思、教学叙事等，在实践中提高教师科研写作能力。
（三）组建研究团队，形成群体效应
为增强骨干教师的合作意识和合作能力，实现骨干教师间优势互补、资源共享，基于微型课题或小课题，组建研究团队，形成群体效应，提高研究的质量。
1．组建同层级骨干教师研究团队。根据研究的需要，分学段、分年级、分学科或按研究主题自愿组建2－3人同层级骨干教师研究团队。
2．组建不同层级骨干教师研究团队。就相同相近的教学问题，可以跨学科或校际组建不同层级骨干教师2－3人的研究团队。
3．组建名师工作室。由特级教师或名师组建名师工作室，带领中小学骨干教师研究团队开展专题系列研究，促进他们快速成长。
通过组建不同方式的研究团队，使他们在学会学习、学会教学、学会研究、学会合作的过程中，提升教学能力和科研能力。［6］
（四）完善课题管理制度和成果推广激励机制
1．完善管理制度。进一步完善“区级层面→学校或校际层面→研究团队层面”的三级课题管理制度，并分别从不同层面组建各运行机构，明确职责，使管理制度落到实处。
2．完善成果推广激励机制。区级层面：（1）定期组织召开阶段性研究成果研讨会、推广阶段成果；（2）定期评选优秀成果及优秀组织单位，并在北辰教育网及时报道活动信息；（3）将优秀成果编辑成册，并将电子版发至北辰微型课题公共邮箱，供教师下载共享成果资源。学校层面：（1）完善科研成果评比的激励措施，定期总结表彰优秀团队或先进个人；（2）按时间节点对教科研活动进行阶段性检查，规范档案管理；（3）规范课题结题鉴定的程序；（4）鼓励教师在各种期刊发表研究成果，推广研究经验。
提升中小学骨干教师的科研能力，需要增强骨干教师的科研意识，掌握教育科研方法，使教学与科研相结合，提高骨干教师的专业素养和教育能力，才能发挥骨干教师的带头、示范和辐射作用，提高区域教育教学质量。
参考文献：
［1］潘海燕．教师的教育科研与专业发展［M］．北京：中国轻工业出版社，2006．
［2］柯桦．中小学教师教育科研能力的培养与提高［M］．成都：西南交通大学出版社，2015．
［3］张艳茹．中小学教师科研现状调查研究——以锦州市六所中小学为例［D］．长春：东北师范大学，2011．
［4］孙红．论中小学骨干教师教育科研能力提升［J］．科研指导，2014（7）．
［5］范光基．论加强中小学骨干教师教育科研能力的培养［J］．福建教育学院学报，2001（1）．
［6］马宪平．课题研究与教师专业成长［R］．2016（11）．
基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题“区域性中小学骨干教师科研能力提升的策略研究”（课题批准号：BE3185）；中国教育学会2016年度“十三五”教育科研规划课题“区域性中小学骨干教师专业发展的实践研究”（课题编号：1602070611B）
