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“educate”(教育)一词源于拉丁文“educare”，具有“养育”、“培养”、“饲养”之意。而“educare”又源于拉丁语“educere”，其意是“引出”、“使其显出”、“使发挥出”。 教育应该是主动的。相比之下，“teach”(教授)这个词来自德语，意思是“展示，声明，警告，说服”。“教授”是一种比较被动的行为。 “教育”和“教授”这两个词之间的差异，导致了许多不同的教学策略，有些更主动，有些更被动。为了更好地传授内容，教师可以根据需要做出选择。 在选择主动或被动教学策略时，教师还必须考虑其他因素，如主题，可利用的资源，分配课程的时间以及学生的背景知识。下面介绍十个教学策略，它们可以被用来传授内容，而不受年级和主题的影响。
讲课是以教师为中心的教学形式，给予全班教学。讲座有许多不同的形式，有些比其他更有效。最不有效的讲课形式是教师从笔记或课本中阅读，而不区分学生的需求。这使得学习成为一种被动的活动，学生可能很快就失去了兴趣。 讲课是最常用的策略。在《科学教育家》（2005）上一篇题为“大脑研究：对不同学习者的影响”的文章指出：
然而，一些有活力的教师会通过各种示范，以一种更自由的方式进行讲课。一些有技巧的讲师能够利用幽默或有见地的信息吸引学生。 讲课通常被称为“直接教学”，当它只是一节微型课的一部分时，它可以成为一种更积极的教学策略。 迷你课的授课部分是按照一个顺序设计的，在这个顺序中，教师首先与之前的课程建立联系。然后，教师通过示范或有声思考来传授内容(教学要点)。小课的授课部分在学生有机会动手实践后重新进行，老师会再一次复述教学内容(教学要点)。
在整个小组讨论中，教师和学生分享课程的重点。通常，教师通过问题和答案提供信息，努力确保所有学生都参与到学习中来。然而，对于大班教学来说，让所有学生都专心学习可能很难。教师应该意识到，使用全班讨论的教学策略可能会导致一些学生的被动参与，他们很可能不参与。 为了提高参与度，全班讨论可以采取几种不同的形式。苏格拉底研讨会是由一位讲师提出开放式的问题，让学生回答，并建立在彼此思考的基础上。根据教育研究员格兰特威金斯的说法，苏格拉底式的研讨会能让学生更积极地学习，
对苏格拉底研讨会的一个修改是被称为“鱼缸”的教学策略。在“鱼缸”中，一个（较小的）内圈学生回答问题，而一个（较大的）外圈学生观察。在“鱼缸”中的指导员仅作为主持人参与。
还有其他形式的小组讨论。最基本的例子是，当教师将班级分成小组，并给他们提供必须讨论的谈话要点。然后，教师在教室里走来走去，查看共享的信息，并确保小组内所有人都参与进来。教师可以向学生提问，以确保听到每个人的声音。 拼图教学是小组讨论的一个修改，要求每个学生成为一个特定主题的专家，然后通过从一个组移动到另一个小组来分享知识。然后，每个学生专家将内容“教导”给每个小组的成员。所有成员都有责任互相学习所有内容。 举个例子，当学生阅读了科学或社会研究方面的信息文本，并正在共享信息以准备老师提出的问题时，这种讨论方法将会很有效。 文学圈是另一个可以活跃小组讨论的教学策略。学生对他们所读到的内容做出回应，这些阅读的组织结构旨在培养学生的独立性、责任感和主人翁意识。文学圈可以围绕一本书或一个主题组织起来，使用许多不同的文本。 角色扮演是一种主动的教学策略，让学生在探索和了解手头的主题时，在特定的环境中扮演不同的角色。在许多方面，角色扮演类似于即兴表演，其中每个学生都有足够的信心在没有剧本的情况下提供对角色或想法的解释。比如让学生们参加一个以历史时期为背景的午餐会（例如：20年代轰轰烈烈的“了不起的盖茨比”派对）。 在外语课堂上，学生可以扮演不同的角色，并通过对话来帮助学习外语。重要的是，教师有一个明确的计划，包括和评估学生的角色扮演，而不仅仅是参与。 在课堂上使用辩论是一种主动的教学策略，可以加强说服，组织，公共演讲，研究，团队合作，礼仪和合作的技能。即使在两极化的课堂中，学生的情绪和偏见也可以在一场始于研究的辩论中得到解决。教师可以通过要求学生在辩论之前提供证据来支持他们的观点来培养批判性思维能力。 实践学习可以让学生参与有组织的活动，并在这些活动或科学实验中能得到最好的证明。艺术(音乐、艺术、戏剧)和体育是公认的需要实践指导的学科。 模拟也是动手实践，但与角色扮演不同。模拟要求学生使用他们学到的知识和他们自己的智慧来处理一个真实的问题或活动。例如，可以在公民课中提供这样的模拟，让学生创建一个立法机构模型，用来创建和通过立法。另一个例子是让学生参加股市游戏。无论何种活动，模拟后讨论对于评估学生的理解都很重要。 由于这些主动的教学策略是很有吸引力的，所以学生有动力去参与。这些课程确实需要大量的准备工作，并且要求教师明确如何评估每个学生的参与情况，然后对结果采取灵活的态度。 教师可以在不同的平台上使用各种教育软件，为学生提供数字化的学习内容。当学生在互联网上访问时，该软件可以作为一个应用程序或软件安装。教师根据内容或允许学生参与内容的特性来选择不同的软件程序。 长期教学，一个季度或一个学期，可以通过在线软件平台（如Odysseyware或Merlot）。这些平台由教育工作者或研究人员管理，他们提供特定的主题材料、评估和支持材料。 短期的教学，比如一节课，可以用来让学生通过互动游戏(Kahoot!)或者更被动的活动，比如阅读课文，来学习内容。 许多软件程序可以收集有关学生表现的数据，这些数据可以被教师用来指导薄弱领域的教学。这种教学策略要求教师审查材料或学习程序的软件过程，以便最好地使用记录着学生表现的数据。 多媒体呈现是传授内容的被动方法，包括幻灯片（Powerpoint）或电影。在制作演示文稿时，教师应该意识到，在包括有趣的内容和相关图片时，要保持文字的简洁。如果做得好，演讲是一种有趣的、对学生学习有效的讲课。 教师可以遵循“10/20/30”规则，这意味着不超过10张幻灯片，演示文稿不到20分钟，字体不小于30分。演讲者需要意识到，幻灯片上的太多单词可能会让一些学生感到困惑，或者大声朗读幻灯片上的每个单词可能会让已经阅读了材料的观众感到无聊。 影视呈现出它们自己的问题和关注点，但在教授某些课程时却非常有效。在课堂上使用电影之前，教师应考虑使用电影的利弊。
有一些主题很适合单独的课堂阅读。例如，如果学生正在学习一篇短篇小说，老师可能会让他们在课堂上阅读，然后在一段时间后停下来提问并检查他们是否理解。但是，教师必须了解学生的阅读水平，以确保学生不落后。同一内容可能需要不同层次的文本。 一些教师使用的另一种方法是让学生根据研究课题或仅仅根据他们的兴趣选择自己的阅读。当学生在阅读中做出自己的选择时，他们会更积极地参与。在独立阅读选择中，教师可能希望使用更通用的问题来评估学生的理解，例如：
任何学科领域的研究工作都属于这一教学策略。 将学生演讲作为一种向整个课堂展示内容的方式的教学策略，可以是一种有趣且引人入胜的教学方法。例如，教师可以将一章分为几个主题，让学生通过“专家”分析来“教授”这门课。这类似于小组工作中使用的拼图策略。 另一种组织学生演讲的方式是把主题分发给学生或小组，让他们以简短的形式展示每个主题的信息。这不仅可以帮助学生更深入地学习，也为他们提供了公共演讲的实践。虽然这种教学策略对于学生观众来说基本上是被动的，但是学生的表现是积极的，表现出高水平的理解。 如果学生选择使用媒体，他们也应该遵守与教师使用Powerpoint(例如:10/20/30规则)或电影相同的建议。
学生们使用各种各样的数字设备(智能手机、笔记本电脑、i- pad、kindle)来访问内容，开启了翻转课堂。这项相对较新的教学策略不仅仅是将家庭作业转换为课堂作业，而是将被动的学习内容(比如看ppt或阅读章节等)转移到课堂之外，通常是在前一天或晚上。这种翻转课堂的设计是将有价值的课堂时间用来进行更积极的学习。 在翻转课堂中，一个目标是引导学生自己决定如何更好地学习，而不是让教师直接传递信息。 翻转课堂的材料来源之一是可汗学院(Khan Academy)，这个网站最初以“我们的使命是为任何地方的任何人提供免费的、世界级的教育”这句格言来解释数学概念的视频教学。 翻译：阿黎 |
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