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高考文言文考查，无论是断句、分析内容，还是翻译，核心都是对文意的理解。文意理解的基础是掌握常见文言知识——常见文言词语的含义和用法、词类活用现象和特殊句式等，掌握这些知识必须依托教材。教材是文言阅读能力的基石，失去这个基石，阅读能力的形成就成了空中楼阁。高三的文言文复习第一阶段，应该紧扣教材，掌握文言知识，融会贯通、举一反三。如何进行教材文言文复习呢？ 一、着眼一个“诵”字，唤醒记忆，强化语感 进入高三，高一高二时所学的文言文在学生心中已然印象模糊，基本内容是了解的，具体语句却多已忘却。而诵读则是唤醒记忆、加深印象的不二法门。诵读的过程就是学生口与耳会、目与心谋，愈来愈深入地把握重音与停顿的规律、语速与语调的规律、语言与内容相协调的规律的过程。在这个过程中，学生的文言语感会迅速增强，从而提升文言阅读能力。
着眼于“诵”字，一要采取各种办法引导学生诵读课文。比如要求学生早读时间把课文至少读两遍。课上可以穿插使用齐读、分角色读、速读、竞赛读等方式。二要在引导诵读的过程中带领学生品味语言，对语句的内涵与妙处进行赏析。这是深入语言内部，感受其神韵的必由之路，也是培养语感的必由之路。多读多诵，学生对课文的熟悉程度就达到了基本要求——对课文中重要词语，都能准确理解其意义和用法；看到某句，就知道出自某篇；看到某词，就能想起它在文中的意思。这为学生阅读课外文段奠定了雄厚的知识基础。 二、落实一个“清”字，梳理知识，夯实基础 学生对所学知识清清楚楚，就会切实构建起完备的知识网络，并对应考充满信心。 首先，每篇课文要“清”——学生应从一篇课文中掌握多少通假字、多少多义词、多少种词类活用现象、多少种句式，都要清清楚楚。以《劝学》为例，本文共有通假字三个——知、有、生；有多义词十个——绝、强、假、望、闻、参、备、用、疾、省；有词类活用现象三种——名词作状语、名词作动词、形容词作名词；有特殊句式三种——判断句、介词短语后置句、定语后置句。 其次，每册书要“清”——以人教版必修教材第一册文言文单元为例，本册共有“东道主、行李、夫人、爪牙”等十五个古今异义词，有“已、共、说、知”等十九个通假字，有名词作状语、名词作动词、动词作名词、形容词作名词、形容词作名词、使动用法、意动用法七种词类活用现象。至于常见多义词，应视学生情况而定，它应该包括每篇课文课后练习中的词语，和学生诵读课文后感到尚未掌握好的词语。 复习过程应循序渐进，一篇课文一篇课文地梳理、一册书一册书地梳理。教师的责任是把应掌握的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。学生的责任是动手梳理，一类一类，简明扼要。所有知识点，都应要求学生附以例句。梳理应以常见文言实词为主，因为它们是构成阅读能力的核心因素。 三、立足一个“拓”字，由内到外，适度迁移 迁移训练是巩固知识的重要手段，实践中可采用两种方法： 其一是教师利用课文内容，重新编写文言文段，要尽可能多地运用课文中的重要文言词语。如下段： 昔者秦晋围郑，微烛之武，郑则必亡。或以佚之狐荐之，乃许为伯乐，大谬也。身为“伯乐”，当常图君事，恐遗大才于乡野；举贤犹不及，既荐则唯君用之。而佚之狐者，于烛之武，知之稔且久，乃未曾一荐，俾之长居草野，几老死于户牖之下。若无秦晋围郑事，烛之武焉能扬眉吐气、建功立业耶？由此观之，佚之狐者，誠不足以当伯乐之称也。 本段除包含了应让学生掌握的课文中的重要词语“微、之、必、焉、图、唯”外，还有“乃、诚、举、许、稔、俾”等课外重要实词，以及“为……所……”的被动句式。这样的文段，能激发学习兴趣、巩固课堂所学知识。 其二是整册书的综合训练。每册教材复习结束后，都应出一套内容全面的练习题，以期查漏补缺、巩固所学。以第一册为例，教师把各课中的古今异义词、重要词类活用语句、含典型特殊句式的语句、典型的省略句、含重要词语的语句都整理出来，设计出简单的小练习，让学生回顾。这是一个系统整理知识并建构知识框架的过程。 四、品好一个“文”字，濡染文化，提升智慧 教材文言文都是名段名篇，涉及的历史人物和历史事实颇具典型性。品味文章的思想内容，用现代观念加以审视，多角度透析其人文精神，可以使学生进一步受到优秀传统文化的濡染，使文言文复习的功效最大化。 以《鸿门宴》为例，于刘邦，可通过细节描写分析其诸多特点：知己不足，谦虚求教，善纳下言，从谏如流，谋定后动。于项羽，可通过细节描写分析其诸多特点：优柔寡断，任人唯亲，缺乏远见，不善言谈，刚愎自用。于范增，可通过其语言描写分析其诸多特点：有深谋远虑却不善辅佐君主，知彼而不知己，不善于察觉身边事情的发展变化。这些都对学生的人生智慧有濡染之功。 如此经常性地引导学生深入透析文章的人文精神，必然可以让学生在学习语言的同时，扩展视野、增加阅历，丰富人生经验，提升生命智慧。 |
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