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文言文在高中语文教学中占有重要的地位,教学大纲明确指出：通过高中教学,使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。然而,文言文又是历来语文教学的难点,如何让学生对文言文产生兴趣,进而掌握课文中的实词、虚词、句式等知识,就成了语文教师必然要思考的问题。 巧用成语 l文言支 掣贵州省贵阳市第三实验中学黄娅 文言文在高中语文教学中占有重要的地位， 二、语和词类活用成 在古汉语中有些词可以灵活运用，在句子中临时改变它的语法功能，这种现象就叫词类活用。 词类活用一般在动词、名词、形容词之间，殊的特有使动、意动、为动。在教学中，老师往往要花费很多时间讲解不同词性的语法功能，或者从句子结构的角度进行讲解。其实，如果在教学中引入学生耳熟能详的成语，取得意想不到的效果。比如，会 “星罗棋布”的意思为“星星和棋子那样分布”像，其中的“和“”星”棋就是名词活用为状语，天长地“久”“、草行露宿”“、玉洁冰清”是这种用法；一都“鼓作气”“、衣冠禽兽”是名词活用作动词；扬长避“短”“、拈轻怕重”是形容词活用作名词；完璧归“赵”“、汗牛充栋”“国殃民”是使动用法；不耻、祸“下问”“、梅妻鹤子”“、厚古薄今”“、幕天席地”意是动用法。这样~来，学生会发现“词类活用”并不是那么陌生和难懂，从而消除对古文语法学习的畏难情绪。 成语和一词多义三、成语和特殊句式文言文中的一词多义，是文言学习中最基础特殊句式是高中文言文教学的重点和难点， 也是最繁杂的一项内容，仅仅是大纲规定的 10 2 涉及到的知识点比较庞杂，为判断句、分倒装句、 个实词，就能让学生“一个头两个大”何况就算花被动句、。省略句和固定句式。当地结合成语进行恰了很多时间和精力全部记住了，高考也只涉及其中 教学，能使学生更好地学习这个知识点，而得到从部分，还有很多内容是在大纲规定之外的。当巩固和提高。恰比如“岁不我与”“、时不我待”都是否地运用成语，通过记一些相关的成语来掌握，就会定句中代词作宾语前置；何患无辞”“罪之“、何轻松很多。比如“爱不释手”“、爱财如命”“、爱莫能有”“去何从”、何都是疑问代词作宾语前置；唯利“助”三个成语中的“”词义就有差别，这爱，分别为是图”“命是从”“马首是瞻”等等词中的、惟、唯“喜爱”“、吝啬”“、怜悯”记住这些词义，。再遇到后“”为宾语前置的标志。“是持之以恒”“ 于泰、重就可以代人求证。“百姓皆以王为爱也，臣固知王山”“、相濡以沫”“、相敬如宾”“、运筹帷幄”是状语之不忍也。”《 (孟子 粱惠王》将这三种词义一一后置；人为刀俎，为鱼肉”“ )“我、民为邦本”是肯定代入，再联系上下文，就会选出“啬”吝这个意义。判断；人非草木” “是否定判断。 除此之外，遇到一些生僻的词义时，以通过对成可联系成语学习文言文，不仅对文言文的阅读语的联想来完成词义的辨析。比如《游褒禅山记》有帮助，:而且从文言的角度去学习成语，会使学生“可胜道也哉”何中的“与成语“胜”不胜枚举”中的对成语的理解更为准确和深刻。比如“文不加点” “”胜同义，“、的意思。同理，有尽完”苟子《劝学》 “君子生非异也，善假于物也”中“”句假字与“狐假虎威”“、不假思索”中的“”假同义，都是“助”借的意思。由此可见，文言文中较难掌握的多义词，也可以通过熟记成语来把握，反之，熟记一定量的成语，对理解文言中的一词多义现象很有帮助。 教学大纲明确指出：通过高中教学，学生“使具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。然而，文言文又是历来语文教学的难点，如何让学生对文言文产生兴趣，而掌握课文中的实词、进虚词、句式等知识，就成了语文教师必然要思考的问题。很多老师认为，学生没有学习文言文的语言环境，毫无文言文的文化底蕴，巧妇难为无米之“炊”于是就让学生去死记硬背大量的实词、词、,虚 句式，费时不少，却成效甚微，文言文也被贴上了“学生难学，老师难教”的标签。其实，如果在文言文教学中若能从学生从小就熟悉的成语人手，巧记成语学习文言现象，以起到事半功倍的作用。可 成语是一种相沿习用的特殊固定语组，主要来源于古代神话寓言、历史故事、诗文语句、时古口头俗语以及后世口语等。从来源不难看出，成语绝大部分来自文言篇章，以，习成语也是学习所学 文言文的一把钥匙。一 、 一 |
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