 永葆对教育本质的敬畏
林卫民特级教师，北京外国语大学校长助理、北外附校（北京）校长，北外温州瑞安附校校长。
除了战略管理和现场监督，校长的日常工作还包括了要处理诸多学校组织的边界事务。例如，向上级部门报告学校的工作进展和成绩，以赢得更多的支持；向家长和社会各界通报学校的工作状况，以争取更多的理解。
妥善处理“边界事务”与“坚守教育本质的核心事务”，有时不能达到完全一致甚或出现背离。此时校长就会处于两难的境地——你的职业责任是保证教育教学等核心事务健康发展，而职务安全希望你所做的工作符合上级要求并能得到肯定。当某一个时刻，来自教育本质的良知与来自上级的要求发生冲突时，校长如果能够坚定地“按照教育的本质行事”，就需要力量和勇气了。
我刚担任杭州外国语学校校长时，学校规模迅速扩大，从只有18个班、700多名学生、占地40多亩，扩张至90多个班级、近4000名学生、占地400多亩，并按照省教育厅的要求展开了“国有民办”机制的办学实践。过程中，校长的大量精力要放在机制建构和结构重组等变革上，如何确保学校的教育教学等核心事务在这一转型中不偏离“教育的本质”，有着相当的困难。最终这所学校在变迁中还是取得了巨大的成功。后来，省教育厅又出台新政，要求杭州外国语学校从“国有民办”机制回归到公办机制，办学规模缩小一半，学校再次迁址，建立了“以公办学校为主体、以托管的民办学校和国际项目为两翼”的办学新格局，再次实施战略大转移。校长如何集中精力做好“教育的本质事务”，又变得十分困难。这之后，我调离了杭州外国语学校来到了北京，任职的北外附校是北京外国语大学举办的民办学校，属于大学的后勤产业。显然，这里的“边界事务”与“坚守教育本质的核心事务”也处在事实上的背离状态。
衡量一个办学者的水平，关键要看他面临挑战时的立场。这种立场在于：不献媚于上级而是宣誓于学生的未来，以一种坚定的理想为学生服务，这其实应该成为每一个基础教育办学者的职业习惯。
美国艾伦·布兰克斯坦所著《创建优质学校的6个原则》一书中，讲了这样一个案例：如果一个商场着火了，以下情况中，哪一种情况让你会冲进火场：（1）正在进行大拍卖；（2）有人可能被困在里面；（3）有小孩可能被困在商场里；（4）你的孩子正在商场里。调查结果是，第（1）种情况没人回答会进入商场；大约有5%的人在回答情况（2）时选“会”；第（3）种情况有25%的人选“会”；第（4）种情况，100%的人都会回答“会”，而且不会提出任何前提性的条件。这说明，对行动的需要，比对行动本身、行动的结果或可能遭受失败的畏惧更有说服力。勇敢的行动往往是由行动的需要驱使的。
因此，任何关于学校应当坚守教育本质的要求，必须密切关注它们是否点燃了校长和教师的激情、指明了目的、激发了活力。“坚守教育本质的勇气”，需要有来自学校自身的不屈不挠的精神，并进而在整个学校组织中形成勇敢的领导力和坚定的使命感。
“教育拒绝失败”需要从“坚守教育本质”做起，从校长自身坚持做好学校教育中那些纯粹的事做起。作为校长，要时刻关注教育的“道德目标”和基于教育本质的“良知”，认真研究关于学科、课程、人的发展和人才目标等核心事务，防范出现因为“对教育本质的不够敬畏”而伤及教育的长远。从这一点来讲，勇气确实是所有美德的根本。缺少了这种坚守的勇气而只会献媚于权威，校长和教师就无法实现学校教育应有的品格。
《中国教育报》2017年04月26日第7版
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