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评课，就是对一堂课的成败得失、亮点特色、败笔瑕疵进行评议、评析或评估。通常是很多教研活动至关重要的环节。精心评课，可以使执教者、听评课者知得失，明成败，借鉴其成功做法，规避其失败做法，从而共同提高课堂教学艺术和质量，共同获得专业成长的快乐。于是，如何高质量点评课堂教学便成了值得认真研究的课题。本文想试着从评课的目的、理念、准备、类型、方法、策略、依据七个方面做个通识性的宏观而粗浅的探讨，以引起众多同行对此予以关注，并作引玉之砖，引出诸君更深刻、更完整、更系统而独到的真知灼见，共同建构和完善课堂教学的点评学。
一、评课目的（欲评课，先明旨）
欲评课，先明旨。没有明确目的的评课是盲目的，无针对性，无侧重点的评课，质量不会很高。评课目的，通常指评课活动应达到的主旨和实现的意图，有时也包括了其目标和任务。其目的往往因教研活动主题、意图、性质、目的的不同以及执教文本、执教者风格的不同而不同，还会因学段学科不同、执教课的层次及执教者年龄不同而有所差异。所以具体目的呈多元化、多样性特点。然而，从宏观层面讲，通常不外乎“四句话十六个字”即“评研结合，平等对话，互相促进，共同提高”。
1、评研结合：高质量评课活动要达到“评研结合”的境界。只评不研，评课活动无深度，评课内容不深刻，评课氛围不浓郁。“研讨”才能由现象看到本质，由止水看到活源，出现教法学法的交流、思想情感的沟通、真知灼见的碰撞。只研不评，众多意见异彩纷呈却得不到优化，得不到定性，得不出结论。学习者无所适从，借鉴者无所选择，推广者无所取舍，也不好。所以要评研结合。
2、平等对话：真正有意义的评课活动还要达到“平等对话”的目的。评课活动应是民主探讨活动，应实现“领导、专家、教师”，“执教者、听课者”的平等对话。不能搞“我说你听，我讲你记”式的所谓权威定性的一言堂的做法。我最不喜欢由谁来硬性定出好中差的筐筐，然后才在这筐筐中评课的做法。这种做法，往往是领导一锤定音、专家文字演绎、教师随声附和，根本谈不上什么平等对话、思想交流、智慧碰撞、这样的评课被异化为了“讲话”，不会出现汇民力、集民智的真知灼见。领导应放下架子、专家应蹲下身子、教师应挺起脖子。在平等对话中，在思辩交锋中共同追寻教学艺术的真谛。三者均要开诚布公、直言不讳、虚怀若谷。
3、互相促进：评课活动最终目的是达到互促互进，取长补短。使执教者、听课者、评课者相互之间能够互相学习，互相促进，使各自专业发展都得到提高。
4、共同提高。评课活动实现了互相促进的目的也就实现了共同提高的目的，二者实一，不再多谈。
二、评课理念（欲评课，先思“念”）
欲评课，先思“念”。没有明确的评课理念，评课活动就没有主题、没有灵魂、没有统帅，就是散打、闲侃，收效肯定不大。当然，先进的评课理念要与先进的办学理念、课程理念、课堂教学理念和育人理念同步发展，互相融合。要体现前瞻性、时代性、区域性特点。要能够折射出区域性课堂教学理念、时代性课改理念、人本性的办学育人理念。我们这次“广安市优质课巡讲邻水行”活动的评课理念可以概括为“主体教育”理念。用一句话理解就是“实施主体教育战略，激活生命成长课堂。”具体讲涵咏了三个方面内涵即“把握学科特点、关注学科素养；创新学习方式，突显主体思想；关注生命成长，构建有效课堂。”
所谓“主体教育”理念，是指在新课程背景下以学生为学习的主体，以学生为实践和创新的主人，充分体现学生主体地位的育人理念。体现了课堂教学“以学定教，以学促教，顺学而行”的教学观。无论是江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，还是浙江宁波市鄞州实验中学“预习汇报制”中的“汇报展现，重组提升，差异互动，分层提高”模式，本县邻中实验学校“三分课堂”之“自主学习，教师点拨，拓展延伸”教学模式，核心都是让学生真正成为学习的主体和主人。“主体教育”理念是新时代的需求，是新课程的需求，是我县区域深化素质教育的需求。
所谓“生命成长课堂”，是指在课堂教学中，将教学相长的过程当作促进鲜活的生命个体——教师与学生互动互学，共同主动建构生命元素，促进生命和谐律动的茁壮成长过程。这样的课堂关注熏陶体验、关注“身心两健、智能双馨”的特点十分鲜明突出。而传统的“客体”教学却相当忽视学生“生命成长”规律，将学生物化为接受器，被动而静态地吸纳所谓知识，被动地被教师这个“主体”牵着鼻子走，要求关系绝对服从、答案绝对统一、口径绝对一致，造就了过于肃穆的课堂，也就是死气沉沉的课堂，这不是民主的课堂，不是“主体”教学的课堂，而是部分教师忽视学生鲜活生命存在的耍弄“个人权威”的客体教学课堂。这种以知识为主，以文本为主，以灌输考点为主，只见知识不见学生的课堂是死气沉沉的墓地，学生是被动接受的容器，教师是强行灌输的暴君。与此相反，新课程提倡的“主体教学”却是指以学生为主体、主动学习、主动探索、主动合作、主动构建知识、形成能力，提升素质的具有生命活力的课堂。
因此，“实施主体教育战略，激活生命成长课堂”应成为每一位新课程实践者共同的价值追求。也应成为广大教研教学评课工作者用以引领教研、导航教学的评课理念。只有深通主体教学、民主教学、生命教学思想的评课者，才能真正领航新课程课堂教学前进的方向。
1、把握学科特点，关注学科素养
新课程提倡拓宽学科学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，但并不是说可以忽视学科特点、甚至抹杀学科界限，使课堂教学成为大杂烩，课堂成为大杂院。与此恰恰相反，新课程特别强调“正确把握学科教育的特点”、“全面提高学生的学科素养”。不同学科教育的特点是不相同的，执教者要正确把握，评课者更要深钻透悟，准确把握。比如语文学科教育的工具性、人文性、实践性、民族性特点就十分鲜明。其工具性特点要求我们关注识字写字教学，关注关键的语言文字揣摩运用。其人文性特点要求我们“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。其实践性很强的特点要求我们应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。其民族性特点要求我们考虑汉语言文字的特点（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离章，章不离背景）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
同理，不同学科培养的学科素养也是不同的。语文学科的素养，《课标》的界说比较宽泛，其实集中体现在“三维四面目标”上，“三维四面”，是指“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维和“识字与写字、阅读、写作、口语交际”四面。真正实现了“三维四面”目标的高度达成，则学生全面的语文素养便培养起来了。数学素养则全面体现在数学思想、数学思维、数学方法上。只有关注了学科素养的培育，课堂教学才是有个性化的符合学科特点，完成学科目标和任务的高质量教学，才是有生命力和独具风格和魅力的课堂教学。同理，只有关注了学生学科素养的培育过程的评课也才是独具学科特色和无限魅力的评课。
2、创新学习方式，突显主体思想
学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。比如学科综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习中全面提高学科素养，是突显主体思想，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以评课一定要关注执教者创新学习方式、突显主体思想的情况，用以引导目前课堂教学发生更崭新的、更有活力的、更有实效的变化。
3、关注生命成长，构建活力有效课堂
如前所言，每个学生都是鲜活、生动、特殊和具体的生命体，他们之间的差异性使课堂教学呈现出生命律动、蓬勃生长的多姿多彩性。课堂教学的生成性资源也必然显现出丰富性、多样性的特点。我们的课堂教学要尊重学生鲜活生命个体的差异性，尊重生命成长的多彩性，课堂生成性资源的丰富性和多样性，循其身心发展规律、认知渐进规律，以学定教，顺学而行，努力解决好课堂预设与生成的矛盾，创建开放的、富有挑战性的课堂，构建充满活力的同时又实在有效的课堂，给每个学生创设独立思考、自主探索的空间和时间，为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。从而提升生成性资源的价值。因此，我们评课者务必要从“关注生命成长，构建活力有效课堂”的高度审视评议课堂教学，树立具有相当高度、深度、广度、力度的评课观。
三、评课准备（欲评课，先做人）
高质量的评课，不是一朝一夕偶然能行的，而是长期磨炼，充分准备才实现的。所以说评课前的充分准备十分重要。如何准备？从哪些方面准备？我将其概括为“欲评课，先做人”一句话六个字。先做什么人？具体讲应做好四种人，即做相应教材的严谨的研究人，做自我教学的精心的建构人，做执教课堂的虚心的听课人，做执教者说课的真诚的倾听人。
1、做相应教材的严谨的研究人
要听懂课、听好课，评好课，高质量评课，作为听、评课者事先就应对执教者所上教材（或文本）作一番严谨的研究：这节课所上内容系什么版本几年级几册内容？课题是什么？在单元或章节的地位如何？所处单元或章节的主要教学目标或任务是什么？其重点难点是什么？要达到的三维目标应怎样设计？关键字词、语句或语段或例题或公式定理是什么？……事前作一番这样的考量和审视是每位听课者、评课者必须作的功课。否则，临时听课，只鳞半爪，一叶之目，一己之见，难免偏颇，令人不服！这次广安市优质课巡讲邻水行活动，是一次很好的检验诸位点评课堂教学功力的平台，希望大家事先就本学科“三堂课”的具体内容作一番深入研究，做到心中有数！做好相应教材严谨的研究人。（附：广安市优质课巡讲邻水行的上课内容简表）
2、 做自我教学的精心的建构人
在对相应教材或文本做了一番深入研究之后，还应站在自己的角度思考一个问题，即追问自己：假如是我去执教这堂优质课我将怎样建构这堂课？并做更具体深入的追问：我将怎样确立三维目标？怎样确定重点难点？将采用什么教法、学法?运用什么样的教学手段？如何安排这堂课的结构？如何设计教学流程？如何构思简练精粹醒目的板书？如何精心设计课件，让有效的课件为实效的课堂服务？更具体点追问：如何导入？如何组织？如何过渡？如何小结？如何拓展？如何处理预设和生成的矛盾？如何机智地处理偶发事情？如何展开合作学习？如何突显问题意识，如何激发学生发散思维和集约思维？如何优化问题答案？还有学生主体地位的突显、教师主导地位的体现？启发式教法的运用等等。在步步深入，层层递进式的仔细研究后，将其物化出来、固化下来，形成富有自己教学特色的教学策划案。特别是在设计和构建自己的教学案时应将自己存在的疑点、惑点、或无法处理的细节记载好，以便听课时参考，评课时请教，研课时讨论，使自己真正融入活动，实在有所收获。
3、做执教课堂的虚心的听课人
要想高质量点评课，就先要认真虚心的听课。做好执教课堂虚心的听课者，才有可能成为课堂教学高水平的点评者。首先要尊重执教者，虚心聆听，不要在听课时议论。其次要认真做好详尽的听课记录，抓住主要环节和关键点。第三要及时记下自己的评价和建议，及时记下自己的疑惑之处！第四：认真回顾全堂，写好总评。当然除了用耳朵听外，还要用眼看，观察师生活动情况、观察课堂氛围营造情况。观察学生动胆、动口、动手情况；还要用心感受，感受师生对话，师本对话，生本对话、生生对话。体验师生、师本、生本、生生交流、交锋、交融的情境，感受智慧的砥砺、灼见的碰撞、情感的融合。
4、做执教者说课的真诚的倾听人
一般讲，在点评之前均要倾听执教者说课。通过倾听，了解执教者的教学设计意图，欲达目的，教学艺术和风格等。因为不同的执教者，可能其结合学生实际和自我教学的爱好和倾向不同，设计的目标、重点、难点、流程等是不尽相同的，把握好这些，便于听评课释其惑然之处，达到豁然领悟之效。从而使点评课堂教学尽量戒除天马行空，毫无针对性的时弊，也能消除对执教者和执教课的误读误解误评误析。
四、评课类型（欲评课，先知类）
评课类型，按照不同的角度，不同的方式，有不同的分法，于是就有许多不同的类型。我想结合目前实践层面通常的一些类型，作一番个人的分析。即按方式、内容、角度、目的来划分。按方式分：我个人认为可以分为个别面评和集中点评两种；按内容分，可以分为整体概评，逐一细评；按角度分，可以分为面面俱评，截取点评；按目的分：可以分为捉虫式诊评，推广式赏评等等。下面逐一概述如下：
1、按方式分：个别面评，集中点评
（1）个别面评：指听、评课者与执教者私自的个别的当面商讨、点评，及时提出个人的看法和建议的评课方式。这种方式具有时间短、很及时、针对强，顾及执教者情绪的特点。适用于听随堂课、推门课、检查课等教研课型。领导检查课堂教学情况，校长推门听取情况、同行临时听课情况，均可采取这种评课形式，有利于及时改进，及时提高。
（2）集中点评：指听、评课者专门集中时间对若干执教者的若干节课进行会议式集中评价、评析，整体提出意见和建议的评课方式这种方式具有节约时间、有利比较、共性个性互照、取长补短、推广先进、激励后进等特点，适用于有组织，有计划，有步骤，有规模的大中型教研活动举办的公开课、优质课、示范课或观摩课评课活动，以及课题研究成果展示课、推广课的评课活动。集中点评因为面向全体，所以应注意客观辩证、有利于执教者专业发展，严戒求全责备或唯美主义，打话平伙，搞形式化。
2、按内容分：整体概评，逐一细评
（1）整体概评：是指评课者对若干堂或某一堂课堂教学作俯瞰式整体概括评价评析的评课类型。其整体性、全局性、概括性、结论性是其鲜明特征。这是相对于具体的、局部的、详细的、点状的评课而言的。因其注重全貌，往往适用于主评人或主持人或领导者开篇之言和结束之语式的略评课场合（或称总评课场合）。
（2）逐一细评：指评课者对若干堂或某一堂课作解剖式的条分缕析式的评课类型。其全面性、具体性、细腻型特点十分突出。往往适用于时间充裕情况的新教师课堂教学和老中年教师研讨课进行的评课活动。因其细、具体，对新教师来说就显得具体可感、明白可警戒之处，知晓可发扬之点，浅显易学，易于借鉴。
当然，整体概评和逐一细评，在实际操作中往往是结合起来应用的，很少孤立运用
3、按角度分：面面俱评，截取点评
（1）面面俱评：面面俱评与逐一细评实出一辙，所不同的是前者强调“面”（面面俱评），后者强调“细”（逐一细评）。这种面面俱评的方式因其耗时长，无重点、平铺直叙而很少被评课者采用。
（2）截取点评：指评课者有重点地截取执教课堂的几个“点”作细节式、特写式、点状透析式的评课类型。因其重点突出、细节鲜明，有利于透射亮点、提炼经验的特点而倍受评课者青睐。常用于名师课堂、特色课堂、课题成果展示课堂的评课活动。这次广安市优质课巡讲邻水行活动的评课，大家尽可能地运用截取点评这一类型，用以抓住一两个亮点、热点、疑点作穿透式点击，要说就说深、说细、说实、说亮、说出特色，以体现邻水评课者的水平，充分展示极富个性的评课风采。
4、按目的分：捉虫式诊评，推广式赏评
（1）“捉虫式”诊评：不捉虫子，叶不绿，不捉虫子，瓜不熟。同理，不捉虫子，课堂教学要生病；不捉虫子，执教者的专业成长要受阻，其教学艺术的躯体就不能茁壮成长。所谓“捉虫式诊评，指评课者专为某些执教课堂开药方而进行的诊断式评课活动。其目的：“治病救课”，方法：“捉虫”,措施:“下药”。其针对性、挑剔性、敏锐性、专找缺点与不足和及时提供“良药”的特点十分突出。当然“捉虫”的过程往往使“病人”很痛苦。许多执教者不易接受。宁愿“讳疾忌医”，也怕“医生”诊出“毛病”。美其名曰：“家丑不可外扬”。为此，“捉虫者”就要讲究“捉虫”的方式方法，采用“无痛摘除术”既除病根，又使“病人”愉快、配合。这种评课适用于那些不成熟然而执教者心理素质较高，又真心实意想进步、想提高的课堂教学的评课活动。对于少部分抵触情绪大、自以为是的讳疾忌医者，最好少用为妙；用了会恼杀或者会打杀。当然，在磨课过程中是不可不用，不得不用的，希望评课者、执教者能坦然处之，正确对待，真诚合作，以充分发挥其在磨课中的“治病救课”功效。使我们的课越磨越精彩越磨越亮堂。
（2）推广式赏评：指主评者对极具推广价值的样本课堂、创新课堂、实验课堂的成功做法大力推广式的评课类型。其赏识性、推广性特点十分鲜明，往往用作经验交流、成果推广、现场观摩、专题总结等活动和名师讲学，名家巡讲活动中献课的评课活动。广安名师武胜行，广安名师广安行、雷树福老先生对杨华老师，何忠明老师的点评就很有推广式赏评的味道。他极深刻、极独到、极热情、极诗意化的点评颇具感染力，使隆冬时节的评课场流淌春意、沐浴阳光、无疑对激励青年教师蓬勃向上是有着极大推动力的。本次广安市优质课巡讲邻水行活动中，一定会有不少精彩的课艺，请诸君不妨多点赏识，多点热情，多点诗意，用真诚虚心的情怀，去温暖11月28日邻水五个评课场与会者的心房。让广安市四个区市县贵宾们感受到邻水评课人春天般的温暖。
五、评课方法（欲评课，先得法）
掌握一定的评课方法，对于高质量评课来说是十分必要的。当然，评课有法、但无定法。不同的场合，不同的文本，不同的执教者，不同的目的，不同的评课者，其评课方法是不尽相同的。我只想从常见和基于实际操作体验的角度来说一说从思路看的总分法、分总法、总分总法和从角度看的居高临下法、位低攀高法等几种浅易之法。
1、从思路看：总分法、分总法、总分总法
从评课思路讲的这三种方法，是十分常见常用的评课法。总分法是由总评到分评的方法，也叫分析法或演绎法。即先着眼几堂或一堂课的整体特点予以概括总评，指出其优缺点，提出建设性意见，后逐堂或逐点具体分析评价其闪亮处和不足，提出具体改进建议。而先具体或逐堂评析、研讨然后再归纳概括评价的方法就是分总法了。又叫综合法或归纳法。再者就是先总评、再分评，最后又总评的方法，又称分析综合法或演绎归纳法。这种评课让人既了解整体又洞悉局部，既掌握全貌，又了解细节，既百家争鸣又有定性结论。首位呼应，结构完整。被广泛应用到各种评课活动中。
2、从角度看：居高临下法（理论→实践）、位低攀高法（实践→理论）
从评课者身份或者说其处的角度看：理论工作者常用从理论到实践的思维模式评课，即作俯瞰式评课，本文姑且称之为“居高临下法”。他们习惯于用“名家论断或教育理论著作论断或课标理念+实践案例”的格式来表述其评课模式。其高屋建瓴、居高临下、理论雄辩的特点十分明显，但如果不与具体案例紧密结合，评课则容易流于空泛、空洞，言之有理但言之无物。而一般极富实际上课经验的一线教师却往往又容易因为占有极其丰富的教学个案和极其深厚的实践体验，而沿用从“实践到理论”的思维模式，即作仰望式评课，本文姑且称之为“位低攀高法”。他们则习惯于用“实践案例描述+结论”的格式传达其对理论的朴实介入。其仰慕理论指引、又害怕理论不高的心情普遍存在。如果实践不能很好与理论结合，提炼上升不到理论高度，那么在实际操作中往往停滞于大量案例的堆积和一般意义上的经验总结，其评课也就仅处于技巧的琢磨层面上了。
因此，不管是理论专家角度评课，还是行政领导评课，是一线教师评课还是普通教研员评课，均要将两者结合，走“理论实践”两相主动向对方结合的评课方法，才能激情碰撞，生成高质量的评课模式。而要实现理论与实践的联姻，就必须做到领导、专家，教师三者的平等对话，互相接纳，而这正是评课要追求的目的之一。
六、评课策略（欲评课，先晓略）
要真正达到“评研结合、平等对话、相互促进、共同提高”的评课目的，还必须讲究评课策略。同理，评课策略比较多，本文仅浅谈四种常用的策略，即辨证策略、截取策略、诊断策略、提炼策略。
1、辨证策略 整体集中点评。
辨证策略是指“一分为二”方法在评课中的运用策略，评课者既要十分中肯地指出执教课堂的遗憾之处，也要相当热情地赏识其闪光之点。这种策略在整体集中点评中尤应注意。因为任何一位辛勤耕耘的教师、精心准备的执教者都渴望得到赏识和激励，渴望获得真诚的帮助。如果唯美主义，评课者只评其优点，不指其缺点，认为这也好，那也不错，可能执教者认为你不真诚，同时还可能令部分浅薄的执教者飘飘然，不利于其专业成长。相反，如果苛求主义，求全责备，一棍子打死，这也不对那也错了，把一堂课评得体无完肤，一文不值，那么可能使执教者特别是年轻的教师捧着一颗滚烫的心来，带着一粒冰冷的心去。打杀了他们的激情，令其对公开课、优质课望而生畏，敬而远之。甚至失望之极，破罐破摔，同样不利于其专业成长。学生需要赏识教育，教师同样需要赏识教育！所以科学运用辨证法既婉转其缺点，又激赏其亮处，使他们激情满怀又冷静改进，岂不两全其美？
2、截取策略 局部点评
截取策略是指在局部点评中科学、睿智地截取执教课堂的一些具有代表性、典型性的“点”进行穿透式评析的评课策略。这种策略运用的好处：一节约时间、二突出重点、三评析深刻、四容易出彩。关键是捕捉“点”。捕捉的“点”一定要有典型意义、代表意义，体现课堂教学的共性和个性。比如：导入点、激趣点、高潮点、过渡点、小结点、拓展点；比如：语气点、活动点、点拨点、课件点、问题点、答题点等等。典型性还主要指体现课改理念精髓的亮点性。精彩的合作学习点、热烈的研讨学习点、不可预设的生成点、争先恐后的辨证争锋点、热情的高度评价点等均值得剖析并予于评价肯定。
3、诊断策略 “捉虫式”诊评。
诊断策略是指在捉虫式诊评课中敏锐诊断其不足和缺点，真诚帮助执教者对症下药提高课堂教学质量的策略。这种策略的运用要注意执教者课堂的实际情况、执教者的胸怀气度、心理承受能力，适时增减“捉虫”的频率和次数。捉虫太少治不了病，一下子捉虫太多会损伤执教者信心，反生出许多灰心失望的虫子来、懊恼气愤的虫子来。
4、提炼策略 推广式赏评
提炼策略是指在推广式赏评活动中精心提炼成果，真诚推广，使别人及时借鉴的策略。这种策略的运用既要热情但又不能仅靠热情，漂亮话吹一大箩筐，别人未必认同，还得靠“实力”即对成果的科学总结、精心提炼。提炼出的成果一定要新颖、精简、实用、前沿。前沿指符合新课改理念和教育理论的前瞻性；新颖指理论创新给人耳目一新之感；精简是精粹而简要，易记易诵易借鉴，实用即可学可用，及学及用，用之有效。只有这样，才能一传十，十传百，迅速推广开来，由星星之火，燃成熊熊烈火。
七、评课依据（欲评课，先有据）
评课活动绝不是天马行空，想当然的事情，而是有深厚的基础的。这个基础就是依据。评课活动有哪些依据呢？主要有理论依据和事实依据两种。事实依据就是具体的课例，这里不谈及。要谈的是三个方面的理论依据。
1、理念标准——新课程理念和标准、是我们评论新课程课堂教学新课程理念和标准的依据之一。对其精辟的论述和论断，要辨析清楚，要记得准确，用得贴切。希望诸君结合这次广安市优质课巡讲邻水行活动的五个学科15堂课的内容和11月20日演练的课例，认真学习新课标，领悟新理念，然后结合11月28日的优质课例有理有据地评好课。
2、前沿理论——前沿的教育教学理论
前沿的教育教学理论是评好课的重要依据。要通过专著学习，网络借鉴，了解前沿理论，比如理解教育论、民主教育论、生命教育论、建构主义理论、多元教育论、情境教育原理等专著，以及魏书生、冯恩洪、余文森、叶澜、李镇西、于漪的专著。
3：经典论断——经典教育名家论断。
历代中外教育名家的经典论断，具有言简意丰、思想深刻、令人惊警的特点。用之使说理有力，评价充分，令人折服。古代孔子的因材施教论，当代熊川武理解教育论等颇为经典。“北魏南冯”的魏书生，冯恩洪，还有于漪、余文森、叶澜、李镇西等当代教育名家也有不少闪耀着真知灼见的论断，完全可以作为评课的理论依据。大家要博览群书、遍集名断，才能厚积薄发、出语惊人，厚重点评课堂教学的理论底蕴。
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