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曾经有家长很焦灼地说：“我们家姑娘很懂事，也很努力。但是我们给她买的书，她抱着一本本看了，看完之后却是一问三不知，脑子里记不住东西！” 有的时候，我们把读书这件事看得特别轻松。培根在《论读书》中谈到：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩……” 读书的好处，人人都知道。然而当你拿起书本，却发现史书太枯燥、诗太晦涩、数学太纠结、科学太高深、伦理学太烧脑、逻辑修辞太无聊……结果是，要么就读不下去；要么硬着头皮读完了，却还是一头雾水，还不如不读。 同样是读一本书，为什么有人读了收获颇丰，有人读了却似“竹篮打水”？怎样读书，才能把书读懂、读透？这个问题，我们还要慢慢说来。 怎样才算读懂读透？ 先别着急，在解决问题之前，我们首先要知道怎么才算“读懂读透”。有些书还真不那么容易读到通透，不然怎么会有专门研究《红楼梦》的红学呢？ 对于同一本书，不同的年龄会有不同的理解。我们不需要强制孩子拔高到成人才需要知道的点上，反过来，孩子也会经常给大人带来惊喜。不要只看到他没看到的地方，也不用生拉硬拽地强灌，学习知识只是一部分，最重要的是孩子的自我发展。 另外，孩子读过书却“没印象”，真的有那么重要吗？课外的阅读对孩子来说，本身应该是一件享受的事情。况且人的精力是有限的，有些值得孩子反复品鉴的书，适合“精读”，而更多的书适合“泛读”。这些书，孩子读完后看起来没有什么效果，他可能难以复述，甚至连主人公名字都没记住，但书中的一些内容和细节，也许在潜移默化地影响着孩子。 陶渊明都“好读书，不求甚解”，我们又何必要求孩子把每本书都“读透”呢？ 没读懂，为什么？ 想要让孩子更高效地读一本书，就要先知道孩子读书为什么没有收获。 孩子的生活经验有限，理解能力也不甚完善。读不懂书，很有可能是这本书对孩子而言太难了。 有些家长喜欢给孩子买整套整套的名著，很多国外名著的背景离现实生活太远，孩子理解不了；有些古代白话作品行文较为艰涩，孩子理解不了，当然是一头雾水。 很多时候，家长给孩子买的书自己都没有看过。而当孩子看完之后，家长们可能就会迫不及待地问：“这本书讲了啥？” 试想，如果你看完《水浒传》后被问了这样的问题，你如何回答？“复述”是很难的，要求孩子读懂脉络情节之后，再提炼总结，然后用自己的话表述出来。孩子看起来可能什么都答不上来，但实际上，书中的很多故事可能已经在他脑海里留住了。这种情况还说孩子“读不懂”，也许是冤枉他了。 所以，“读不懂”的表象下，可能是孩子有概念但无法表达。这时，家长问的问题要精确。你可能会惊喜地发现，孩子并不是没有收获。 如果给孩子看的书是他能理解的，也能确定他对看过的书没什么印象，排除了以上两个问题，那么可能就是孩子的阅读习惯有些问题。可能是专注力不够，可能是看书的战线拖得太长，等等。这时，就需要我们视情况而决定如何帮助孩子阅读。 怎样读透一本书 “读书”这个问题不能一刀切，还是需要结合孩子年龄来看的。 孩子小的时候，没有必要让他一定读懂读透。孩子是正在成长的个体，他们的理解力、观察力等等都在慢慢变化着。 等孩子长大了一些，阅读的内容越来越复杂，我们就可以开始在阅读之后聊一聊。聊天的作用是回顾书里那些给自己留下深刻印象的内容，梳理这些元素之间的关系，把这本书和更多的事物联系起来。但不要对读透一本书的要求太高，说实在的，我们自己又读透过几本呢？ 我们可以偶尔把特别喜欢的书拿来精读，但这只是一小部分，在我们特别想做的时候才这么做。那么，在这些特别的时刻，我们可以怎样精读呢？ 选书方面，要清楚了解孩子的能力，特别是年龄段低的孩子，他能认识多少字词，就应该看对应难度的书，或选择有注音的版本。 协助孩子根据能力挑选书籍。难度可以稍微高一点，但这样的书籍，家长对他的阅读标准也该相应放宽一点。像古诗词、古文精选一类的书，有些是有背景及解析的，有些只是带注释，后者对小孩来说是比较有难度的。 如果孩子执意选择一些超出自身能力太多的书籍，那就由他看，但不用要求他全部能懂。一本书即使不全懂，总有一些地方看明白了，就是有收获的。 另外，选书不要贪多贪全。尽量从孩子感兴趣的入手，再慢慢向其他方面拓展，效果会更好。 很多时候，孩子读不懂书是因为书的内容让孩子感到陌生，无法感同身受。对于很少接触外界的孩子来说，科普类、历史类等书籍，是有一定“台阶”的，如果书不够深入浅出，乍一接触可能会不适应，书中的很多名词、现象也会觉得陌生。 针对这个问题，我们可以让孩子在现实中不断接触各类事物，没事就给孩子讲一些新奇见闻，让他的小脑袋里有一定的知识储备。生活中有那么多素材，无时无刻不是在提升孩子能力。到了阅读阶段，如果孩子遇到不理解的地方，可以鼓励他自己去查阅资料，这样既扫除了阅读障碍，又能锻炼信息检索能力。 比较小的孩子，可以问基本的引导孩子阅读的问题，比如5W1H：通过回答when（什么时间）、where（什么地点）、who（谁的故事）、what（什么事情）、why（为什么会这样）、how（如何发生的），就可以大致进行一个简短但全面的归纳。 大一点了，就可以和孩子讨论人物和事情。这个人物有什么特别突出的品质或者特点？哪件事情体现出来的？如果是你碰上这样的事情你会怎么做？他的做法好处在哪里、你的做法有什么优点…… 再大一些，大概五六年级，就可以加入一些作者的写作意图、写作技巧一类的问题了。 到初中，就可以讨论一下人性、社会环境和人的关系等等高深内容了。 通过角色扮演来共读绘本，即使只是一本普普通通的绘本，也会让宝宝立马对它爱不释手。 其实，孩子们最爱玩的“过家家”就是最常见的一种角色扮演游戏。角色扮演的最大魅力在于它能充分满足孩子的好奇心，促使他们不断去探索、去创造，从而获得更多经验和学习的热情。 也因此，角色扮演是这个阶段的孩子们最乐此不疲的游戏。 在使用角色扮演的方式来共读绘本时，可以使用一些小道具，可以演绎整个故事情节，也可以只演绎其中一小段情节，或者只是模仿绘本中的一句话、一个动作，也可以基于故事情节做一些大胆的改编…… 比如，《两列小火车》这个故事，孩子原本并不太喜欢，但当我随手拿起一个玩具小火车和一本书，搭出和绘本上一样的场景，让小火车穿过隧道、在浴缸边沿前行、在阳台上行驶……孩子看到绘本上的内容被一一重现，开心得不得了。一本简简单单的绘本立马变得有趣好玩。 如果孩子读书读不透是比较常见的情况，我们可以根据孩子的年龄，选择合适的书籍，进行亲子共读或者小组共读。 亲子共读适合年龄较小的孩子。在和父母一起读书时，父母可以像一本“活字典”，随时帮孩子解决阅读中遇到的问题，同时也可以在阅读中进行知识的发散、拓展。父母陪伴的阅读，能让孩子更安心，从而更专注于书本。 不过，不同的人读一本书，理解的程度不同，会有不同的感觉，产生不同的联想，这是再正常不过的事情。在和孩子共读的阶段，注意不要过多地让自己的感受影响孩子，尽可能引导孩子去说。 孩子大一些后，可以鼓励他找一些小伙伴，一起读一本书。既可以在固定时间聚在一起读，也可以各自读一定的页数后，第二天一起交流讨论，就像一个小型的“读书会”。小组共读时，最好选择孩子们都感兴趣，并且有一定难度的书籍。 要读懂一本书的方法还有很多，比如我们介绍过的思维导图法，可以让孩子用思维导图，一边读书，一边整理，读完之后就是一张漂亮实用的手抄报。 对于一些情景感强的书，也可以让孩子读过之后，再次排演情景剧。从阅读走进表演，是阅读的一种深入体验和再创作。演情景剧可以和亲子共读、小组共读结合。小朋友们利用节假日和课余时间一起排练，还可以在学校的活动中走上舞台，用最真挚的情感和多彩的形式诠释对书的理解，提高自信心。 阅读，是一个漫长的过程，需要静待花开，不要指望读几本书之后，水平就能突飞猛进。 实际上，阅读的“质”有多高、“量”有多大，都没那么重要，让孩子享受阅读的过程最重要。当孩子读的时候开心大笑或伤心愤怒，当孩子目不转睛地沉浸在书中，当孩子偶尔说起之前在哪本书里看过什么，就说明他乐在其中了。这，不正是阅读最美妙的收获吗？ |
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