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通常，我会说，我“指导”不了！ 因为，我不了解故事里的孩子，不了解故事发生的情境，也不了解老师和幼儿园文化，所以，我不能“自以为是”地“指导”！ 不过，我可以分享我在阅读老师们写的故事时，故事中的孩子和老师的记录带给我的一些感受和思考，并借由文字，和老师进行对话和呼应。 感谢，老师们同意把我们之间的跨时空“对话”在公众号上与大家分享。 希望，我们的对话，能激发出更多的思考和讨论。 ——周老师 今天这一篇学习故事，来自新疆昌吉星星教育集团华盛幼儿园的杜俊莉老师。 杜俊莉老师，汉族，从事幼教行业18年。 我收到的故事是杜老师整理好的PPT版本的故事，PPT图片下的紫色和灰色文字则是我的呼应 欢迎大家加入讨论和呼应！   很好奇，杜老师会给这一系列故事，或者是每一个小故事，起个什么名字呢？故事都会有名字的，是吧。  观察区域:建筑区好像只是第一个故事发生的地方吧。 观察目标:只是持久性吗?不是了解孩子的兴趣、需要、已知已能，或者是情绪、关系什么的吗?我看到杜老师观察到的远远不止持久性这一点。促进孩子持续学习，不断拓展和延伸孩子的学习，好像应该是老师对自己工作的目标吧。哈哈 作为一个学习故事来说，我感觉这一页似乎没有特别的存在必要，反而故事名称很重要，需要有！因为这样就能让读者一下子了解这个学习故事是关于什么的。 还有写故事的日期也很重要。这份PPT讲的故事是由一系列小故事组成的，那么每个小故事发生的日期，需要注明，而每个小故事也可以有个专属于自己的名称吧。这样，学习是如何持续发生、拓展延伸可能就会一目了然了，也能比较清楚地看到老师对孩子日常的、持续的、真实的观察和记录。  我可能会给这个小故事起名叫《想要搭怪兽》 还是需要写上学习发生的日期 非常喜欢老师对孩子倾听和记录。特别是倾听和记录他的想法，以及与其他孩子的关系。 建议老师以后给孩子拍照时，蹲下来，靠近点，试试以平行或仰视的视角来捕捉孩子学习的瞬间，看看能否捕捉到可以呈现儿童视角的照片，让老师从照片中看到“孩子”，而不仅仅是孩子正在做的“事情”。  这是“第二天”发生的故事，我可能会给这个小故事起名叫《自己编怪兽的故事》  这个在后来的日子里发生的故事，我想起个名字叫《我要做一只真的怪兽 之 收集废旧材料》  还是日期 我想，怎么在故事中呈现清晰的时间线索，可能是老师需要思考的哈。 整个故事里好像有好几个“第二天”、还有“第三天”呢。哈哈 一份记录，时间和日期是很重要的内容。  又出现一个“第二天”  爱给故事起名字的我又来了，这次想叫《我要做一只真的怪兽 之 一起制作怪兽》   很喜欢这个“小插曲”，但我怎么不觉得这只是“小插曲”，而是学习过程中很重要的一部分呢？ 学习本来就不仅仅是制作怪兽，因为怪兽拓展了孩子的社会性交往、共情、心理弹性、坚韧……等能力和心智倾向，这些可能比“制作完成怪兽”更重要。 我还是想给这个小插曲起个名字《我要做一只真的怪兽 之 怪兽的头掉了》 图片中，方括号里的红色字是我在阅读时想到的。 我也想试着把杜老师的识别，以及我自己在杜老师记录的故事里读到的信息，用另一种语言和语气来表述。 以下是我的尝试，仅供参考！ “浩浩，你知道吗，在过去的2.5个月（78天）里，我看到了一个不断挑战自己，遇到困难不言放弃的你，只为了实现你为自己设定的目标——制作怪兽。一路走来，我看到你结合生活经验积极主动地探索，遇到问题能和老师小朋友商讨，学着求助与人，还有小领导的风范，特别是努力奋进，不放弃，坚持到底的品质感动了老师、小伙伴，吸引了很多小粉丝，真棒！” “我还看到了一个知道爱护弟弟妹妹，不抱怨，积极热情，充满正能量的你。你还能精准的操作用电（你很有安全意识），运用多种材料构建，表达自己心目中的想法，你知道吗，在我眼里，你就是一个出色的设计师，而且是一个非常喜欢怪兽的怪兽设计师！可是，我很好奇的是，你为什么那么喜欢怪兽呢，愿意跟我讲讲吗？” 喜欢老师的回应里有给孩子自己的想法留出空间。 不过，我还是很好奇，孩子为什么会这么喜欢怪兽？ 是不是可以和孩子聊聊了解一下呢? 老师是否知道一些怪兽的绘本可以介绍给孩子呢? 老师自己对怪兽有哪些了解，有哪些未知和好奇，可以跟孩子分享的呢? 真好! 但我怎么不觉得是题外话，而是题内话呢？😜 由好奇驱动，孩子为自己设定目标，又有能力去实现自己的目标，再加上有同伴和老师的共同关注和参与，这样主动、有意义的学习，就会有这样的效果，就是这样动人，有“传染”性，有活力！ |
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来自： 王婷4h932oy4bh > 《课程教学等》
