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摘要：低年级语文写话训练需要以文引文，抓住教材文本做文章。教师要让学生通过仿写、给课文插图配文字、续写文本故事、拓宽创作等方式，培养写话能力。教材是学生写话学习的重要依托载体，我们要科学运用文本，为学生创设丰富写话训练契机。 《小学语文课程标准》对低年级写话训练有明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”教师要根据学生写话基本诉求，为学生创设写话机会，让学生展开句式仿写、插图配文、文本续写、拓展创作，从不同视角调动学生写话思维，丰富学生写话感知视角，培养学生良好写话习惯。  句式仿写，激活学生写话思维 教材内容大多浅显易懂，深受学生喜爱。学生模仿意识强烈，教师在具体设计时，需要给出具体的指导，甚至做出操作示范。文本语言具有极高模仿价值，教师要精心选择模仿语句，提升仿写训练有效性。如果有必要，教师还要多征询学生意见，这样模仿价值会更高。教师要对学生仿写展开创新评价，鼓励学生创新探索，以激活学生写话思维。 部编人教版小学二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师先为学生示范诵读课文，帮助学生厘清故事情节，然后为学生选定仿写句式：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”教师让学生选择一种熟悉的动物，仔细观察，仿照句式展开描写。 很多学生能够顺利完成仿写任务。有学生写道：“河里有一群小鸭子，圆球形的身体，小小的脑袋，还有红红的爪子，在水里自由自在地游泳。”也有学生写道：“一条小花狗，两只耳朵竖起来，摇着长长的尾巴，跟在人的后面奔跑，还不时发出一些叫声。”教师对学生仿写展开评价：“能够准确抓住动物的特征展开描写，句式与仿写句式有很多相似性，观察比较到位，语言表达也非常准确，写话通顺，符合具体要求。” 教师为学生布设仿写任务，并提出了具体的仿写要求，辅导学生顺利完成仿写任务。从学生表现可以看出，教师引导是比较到位的，学生写话模仿意识鲜明体现出来，训练效果显著。  插图配文，丰富学生写话视角 教材文本中有丰富的插图内容，教师不妨让学生细致观察，综合分析插图具体信息，为插图配上一些说明、提示性文字，培养学生写话能力。为让学生对插图有深刻的理解，不妨让他们阅读分析课文内容，拓展其阅读思维，为插图配文创造良好条件。 《曹冲称象》课文中有一幅插图：一头大象站在船上，岸边站着一个孩子，另一条船上有人在标记大象船的吃水深度。教师给出要求：仔细观察插图内容，看图上都展示了哪些内容，并给插图配上一段话，对插图进行说明，看谁写的话更具有针对性。学生观察插图，并自发展开讨论。学生开始写话，教师巡视，给出具体的指导。有学生写：“一头大象到底有多重呢？看曹冲是如何称象的。将大象赶上大船，画出吃水深度。然后将大象赶下船，在船上放石头，到画定的吃水线。称量这些石头，便可以得出大象的体重了。”也有学生写道：“曹冲虽然是一个孩子，但他聪明过人。看插图中他的表现吧。他指挥众人，先将大象赶上船，画出船舷的吃水线。然后让人将大象赶下船，再往船里装石头，直到船舷下降到先前画下的吃水线。最后称量石头的重量，便得出了大象的重量。”教师组织学生对写话进行点评，肯定学生优良表现。 教师引导学生细致观察插图，并给出配文要求。学生通过观察，展开写话创作，顺利完成插图配文，课堂教学顺利进行。学生没有受到太多限制，只要能够写出合理的话，都应该获得认可。学生看图之后，结合文本内容，对插图有了更深入的理解，自然有话要说。教师为学生提供插图写话机会，其契合度是较高的，发动效果也是非常显著的。  文本续写，锻炼学生写话想象 低年级学生对文本有阅读兴趣。教师要注意调动学生学习思维，激活学生想象力，让学生对文本故事进行多重推演，增加续写内容。学生想象力都非常丰富，教师发动学生展开续写活动，学生会积极响应。教师要注意展开针对性引导，确保学生想象不偏离方向。学生展开续写时，教师还要及时跟进，对学生续写中存在的各种问题做出纠正指导。 学习《我要的是葫芦》时，教师让学生理顺故事情节，展开续写活动：“小葫芦被蚜虫毁掉了，一个一个都落了。种葫芦的人会有何感想呢？写出后面的情节。”学生经过一番思考，都能够顺利续写：“小葫芦落了，种葫芦的人感到非常后悔。他对邻居说：‘我不该这样固执，应该听你的话。如果及时治一治蚜虫，就不会出现这样的结果。’”“种葫芦的人看到这种结果，顿时明白了一个道理：事物都是有联系的，不能孤立看待事物。他决定继续种葫芦，而且准备了治蚜虫的方法。”教师对学生续写内容给出积极评价，指出续写存在的问题：“大家能够发挥想象力，对情节进行延伸。大家特别关注了种葫芦人的自我觉醒，这个方向选择是比较适合的。如果再进一步拓展，想必会有更多的发现。”学生听教师这样一说，又开始了课堂讨论，纷纷给出自己的设计。 教师发动学生展开续写操作，做出一定引导，学生顺利找到续写方向。从续写内容可以看出，教师引导是非常有针对性的，因为故事情节发展自然衔接，具有很强的合理性。续写不仅能够锻炼学生的逻辑思维，还能够培养学生的语言表达能力。  拓展创作，培养学生写话素养 小学低年级学生写话水平有限，让学生独立完成一篇写话作文的确有一定困难。如果能够给学生创设一个适宜的话题环境，让学生针对某一个点做好情境设置，可行性较强。教师需要根据学生学力基础以及文本学习启示，帮学生选好话题展开角度，这样能有效激活学生写话思维，帮助学生形成语文素养。教师要跟进引导，深入学生群体之中，解决学生的实际问题，帮助学生顺利进入写话状态。 教师为学生布设了写话训练任务，并给出了具体的提示和要求，这使得学生进入写话状况非常顺利。低年级学生不是没有习作的能力，而是找不到触动心灵的作文话题。只有让学生有表达的冲动，才能让学生产生习作兴趣。从学生写话表现中可以看到，教师写话布设组织是比较成功的，能够调动学生写话热情，训练效果良好。 低年级学生因为语言表达基础不牢，害怕写出来的话不规范、不准确，对写话存在一定畏惧心理。教师要对学生展开教学引导，从学生写话现实出发，发动学生先展开仿写句式，进而给插图配文，调动学生想象力，再为文本增加续写内容，体现训练渐进性，培养学生写话自觉意识。 作者：姜美娟 山东省临沂市枣园小学 |
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