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谈小学低年级段写话教学
知要求 低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。 小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。 教师要透彻理解《小学语文课程标准》对小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。我将其规纳为“一趣带四写”，兴趣先行，训练跟进。简单说，低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。这是教师在进行写话教学前必须明确，必须遵守的原则。小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打好扎实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，到那时为时晚矣。 讲方法之一 说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。 低年级段学生说话、写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。和孩子讲句式很抽象，教师可以说，“请你在写一句话时用上逗号、句号，或者用上问号，或者用上感叹号。”这样孩子就能够理解了。二年级主要是以句和句群的训练为主，我将其称之为“炼句”。这个“炼”是垂炼、打磨之意，也就是指导学生从不同角度，不同侧面去练习造句，而且此时的造句要与学生的大脑思维和感官相联系，造句阶段就开始训练学生写真实的生活和感受。 具体操作时可分两种情况进行训练： 第一、结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上。 教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如《幸运的小海豹》一课中 “感谢”一词，其原文是 “它嘴里愉快地叫着，好像在感谢救命恩人。”我们可以训练学生改换句式，结合课文内容用“感谢”一词来说话。教师此时可以引导：“小海豹愉快地叫着：‘真感谢你啊，救命恩人。’”再比如，《骆驼和羊》一课中有“长处”一词，原文中开头部分有这样的句子：“骆驼很高，羊很矮，骆驼一抬头就能吃到墙外树上的叶子……”后面有：“高有高的长处，矮有矮的长处……”教师可以训练学生结合上下文的意思用“长处”造句，比如：“骆驼能吃到墙外的树叶，这就是骆驼的长处。”这样既联系了课文内容，又运用了给定的词语，训练了学生的说话能力。这种语言能力的训练非常容易被教师忽视，往往是课文读熟了，生字会写了，教学任务就算完成了，其实主要的语言能力训练并没有在课堂上得以体现。 第二，脱离文本，进行“一词多句”训练和引导。 比如“夸奖”一词，我们可以从增加内容，变换地点，使用不同标点符号，把词用在不同的位置，多角度多侧面的对学生进行训练。 1、妈妈夸奖我是一个懂事的好孩子。 2、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我是一个好孩子。 3、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我说：“你真是个好孩子。” 4、这个星期，我连续三次得到了妈妈的夸奖。 5、妈妈越是夸奖我，我越觉得自己还应更努力。 刚开始时，班里百分之六七十的孩子可能只会说第一句那样的简单句子，但肯定也会有少数学生可以写出更具体的句子。此时教师可以以此为例在班里范读，启发学生想一想：“他哪里写得好？原来他在造句时多了一个内容，写清楚了妈妈夸奖我的原因。试一试你能不能也加一些内容？老师相信你也可以做得到。”教师只要这样稍加引导，孩子们造的句子就会立刻有所改变、有所创新，思路马上就会变得开阔起来，学生说出来的许多句子都是老师意想不到的。 再比如，“黑板”是一个极普通的词语，毫无感情色彩可言，只要教师引导得当，提出不同的要求，拓展孩子的大脑思维，同样可以训练孩子的造句能力。 我们的教室里有一块黑板。 教室里的黑板是用玻璃制成的。 我们教室里的黑板是长方形的。 教室里黑板的上方写着“好好学习，天天向上”。 上课时，老师在黑板上写了两道数学题，让我和张明做练习。 下课了，我们把黑板擦得干干净净。 那天，我发现教室里多一块小黑板。 前两天，教室里安装了实物投影仪，老师不再使用那块小黑板了。 前六句话是从黑板的数量、材质、形状、环境、用途等几个方面来写的，第七八句可以看出学生在注意观察。以上两例中我们可以看出，在低年级对学生用词造句的训练中，不仅发展了学生的语言，同时也增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师对学生进行炼句指导的过程中，要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、参观游览，品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上。 关于炼句的训练，内容很丰富，方法也多种多样。在对学生进行训练的过程中，老师还要注意几个方面的问题。 第一、炼句不只对低年级学生而言，学生到了高年级仍需要加强这方面的训练，只不过所练的内容和要求有所提高。 第二、炼句需要广泛地练，不要只局限于课本要求地那些“用词语造句”的内容，它仅占每册书中词语的百分之几，是远远达不到运用词语的目的的。在训练过程中，教师要鼓励学生自己主动多选用常用词语进行一词写多句的练习，进行多种形式的“辨句”。 第三、炼句要注意客观事物，思维活动和语言表过三者密切相关，不可分割，要如实地反映客观事物，真实地表述客观事物和自己的认识或情感。
例如：用“鼓励”造句 星期一的语文课是表演课本剧。那天，老师走到我面前鼓励我说：“勇敢点，相信你能有第一次！” 在老师的鼓励下，我第一次参加了课本剧的表演。 表演刚刚结束，老师高兴地说：“让我们用掌声给张平一些鼓励！” 同学们的掌声确实给了我很大鼓励，从此我有了自信。 在这次参加课本剧的表演中，我深深地懂得了老师所说过的话：给别人鼓励，实际上也是在鼓励自己。 这六句话连起来，不仅可以再现所言、所行、所思、所感，而且通过这样的引导和训练，再进入到连句成段的环节就会轻而易举。 第四、在炼句过程中，要重视对学生进行创造能力的培养，想方设法促进学生开动脑筋，积极思维，与众不同。 第五、对不同层次的学生在炼句中的表述都要给予肯定，应允许部分学生模仿，在教师的恰当引导后，使模仿的学生逐步向独立创造方面发展。 讲方法之二 自由写，允许部分学生模仿。 学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师应该顺应学生，让学生自由写。不要限制孩子必须写几句话，能写几句写几句，写一句也表扬，写两句更要表扬。过一段时间后，教师可以找个机会对孩子提要求，此时要讲求方式方法。比如孩子写了一句“我今天很高兴”，你可不是这水平，肯定可以写得更好，试试在前面能不能加句话，后面能不能也加一句话，这样循序渐进。教师的鼓励对低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在不会写的情况下，还要允许模仿，还必须要进行表扬：“你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向上的情绪会促使他逐步走向独立。 讲方法之三 加强阅读积累，丰富语言。 由于低年级段学生词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量？ 谈到丰富词汇，就不得不说积累和阅读。首先说积累。学生缺少语言积累，腹中空空，说话写话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，表达不清。从低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。 一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使学生达到提早了的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的有计划地让学记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主——一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主——一干二净、一日千里、一马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。 低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。 再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。 为了更好的训练孩子说话、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的后续评价工作要到位，可以根据小学生热衷于活动的心理特点，结合训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用一节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活动，把孩子抄写的情况做一个汇总。这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。 小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，按部就班、扎扎实实地做好写话训练，为今后的作文教学奠基。 |
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