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有效指导低年级写话

2013-03-08  霅溪渔翁

 

有效指导低年级写话

        低年级是打基础的阶段。语文老师要教拼音、教笔画、教识字、教写字,任何一个环节都不能马虎,而且低年级的学生其实已经具备了一定的说话写话能力,只要老师给予适当的方法并加以指导,学生就能顺利地走上写话之路。
        一、 关注目标
        1. 对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
        2. 内容清楚,语句通顺。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
        3. 根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
        二、 关注教材
        学生写话能力的培养需要一个过程,要为孩子搭好台阶,教材以多种形式呈现了写话练习,是进行写话教学时有效的抓手。需要我们了解教材中写话内容的安排特点,才能进行循序渐进的教学。
        1. 起点低,起步稳。
        教材从基本句式训练抓起,从看图用词写一句话,到看图写几句话;从看图写话到观察生活,到想象写话。
         强调先说后写,“学用字词句”“口语交际”中的说话训练,犹如写话的翅膀,通过扎实训练逐步提高口语表达能力,使写话的羽翼逐渐丰满,再进行写话就水到渠成。
        强调规范,如一年级的教材中有很多按“格”写话的训练,就是有意在引导学生说话向规范的书面语言贴近,增强学生说话的规范意识,拉近说与写的距离,为“我手写我口”打基础。
        2. 因课因题设练。
        一是在阅读教学中安排练习,除用词造句外,还在《木兰从军》、《问银河》等课后安排了专项写话训练。二是集中在练习中,但侧重点不同:“学用字词句”安排写句子练习,“口语交际”安排一些写句子(写贺卡)或选材和组织材料的练习,“说说写写”“做做写写”是写话的专项练习,写出意思完整的一段话。 

        三、 关注规范
        “语言规范”是第一学段的写话教学的保低要求,也是较高要求。所谓保低要求,是指学生写出的话要通顺、明白,能够表达出自己要表达的意思;所谓较高要求,是指能够比较自觉地避免使用不规范的方言土语,乐于运用阅读和生活中学到的词语,注意使用有关的标点符号,提高其书面语言的质量。
        如何落实写话训练的语言规范?
        提供句式。低年级学生毕竟积累的语言较少,不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式,帮助学生来表达。
        提供词汇。有了一定的句式,没有丰富的词汇,学生的写话还是干巴巴的。因此,教师必须提供一定的词汇供学生运用。如“做做说说”《我和妈妈去买菜》我提供了句式,学生还是不能说得生动形象。于是我引导他们从颜色、形状等方面抓住特点,运用准确的词语把每种蔬菜说形象。如:我和妈妈去菜市场买菜。菜场的蔬菜真多呀!有圆滚滚的土豆,水灵灵的茭白,胖乎乎的萝卜,……真是应有尽有,数不胜数哪!
        教会观察。看图写话是低年级很好的一种写话方式,但如何观察图画,则需要老师的指导。
        及时评价。学生完成写话后,及时批改,同时把写得好的片段、句子,甚至运用得好的词语在全班交流,一方面让大家学习,同时也提高学生写话的积极性。如写“今天可真冷啊!”有的写“我的牙齿都冻住了”,有的写“我的手都快冻成冰块了”,有的写“手直想往袖子里缩”……尽量给予表扬,说他们写出了冷的感受。再如写天上的云朵,有的写“云朵就像是一个诱人的冰激凌,我真想舔上一口”,有的写“云朵好像一只可爱的小绵羊,我真想把它牵回家做宠物”……应肯定他们想象丰富,用词准确。
        在这里,教师要善于放大学生写话的优点,既要注意对学生写话的整体评价,更要注意局部的评价,如语句通顺、用词准确、书写认真、错别字、正确使用标点等,抓住孩子写话中闪光点,大加赞扬,增强写话信心。
        四、 关注教师指导
        写话课高效的标准就是能否实现语言的增量,关键是教师的引领。但引领远没有我们想象的那么简单,尤其在充满动态变化的写话课中。(老师永远无法预想在某个环节点上学生会怎样说、如何写,只能跟着学生说与写的真实状况随机地掌控课堂) 
        “语言表达正确,不出现语病”是低年级段写话的基本要求,但很多老师会忽视,这就要求老师静心倾听学生的表达,要有敏锐的语言意识。口语是稍纵即逝、雁过无痕的,如果对学生的表达置若罔闻,引领就无从谈起,教师若能捕捉课堂上的生成资源,组织学生进行有效的对话、交流、汇聚、融合,那么学生就能在有效的引领中实现提升,习得语言。
        写话,对于学生来说并不是一件简单的事,教师要善于引导,善于积累,孩子们的能力才会与日俱增。

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