|
有效指导低年级写话
低年级是打基础的阶段。语文老师要教拼音、教笔画、教识字、教写字，任何一个环节都不能马虎，而且低年级的学生其实已经具备了一定的说话写话能力，只要老师给予适当的方法并加以指导，学生就能顺利地走上写话之路。
一、 关注目标
1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2. 内容清楚，语句通顺。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二、 关注教材
学生写话能力的培养需要一个过程，要为孩子搭好台阶，教材以多种形式呈现了写话练习，是进行写话教学时有效的抓手。需要我们了解教材中写话内容的安排特点，才能进行循序渐进的教学。
1. 起点低，起步稳。
教材从基本句式训练抓起，从看图用词写一句话，到看图写几句话；从看图写话到观察生活，到想象写话。
强调先说后写，“学用字词句”“口语交际”中的说话训练，犹如写话的翅膀，通过扎实训练逐步提高口语表达能力，使写话的羽翼逐渐丰满，再进行写话就水到渠成。
强调规范，如一年级的教材中有很多按“格”写话的训练，就是有意在引导学生说话向规范的书面语言贴近，增强学生说话的规范意识，拉近说与写的距离，为“我手写我口”打基础。
2. 因课因题设练。
一是在阅读教学中安排练习，除用词造句外，还在《木兰从军》、《问银河》等课后安排了专项写话训练。二是集中在练习中，但侧重点不同：“学用字词句”安排写句子练习，“口语交际”安排一些写句子（写贺卡）或选材和组织材料的练习，“说说写写”“做做写写”是写话的专项练习，写出意思完整的一段话。
三、 关注规范
“语言规范”是第一学段的写话教学的保低要求，也是较高要求。所谓保低要求，是指学生写出的话要通顺、明白，能够表达出自己要表达的意思；所谓较高要求，是指能够比较自觉地避免使用不规范的方言土语，乐于运用阅读和生活中学到的词语，注意使用有关的标点符号，提高其书面语言的质量。
如何落实写话训练的语言规范？
提供句式。低年级学生毕竟积累的语言较少，不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式，帮助学生来表达。
提供词汇。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。因此，教师必须提供一定的词汇供学生运用。如“做做说说”《我和妈妈去买菜》我提供了句式，学生还是不能说得生动形象。于是我引导他们从颜色、形状等方面抓住特点，运用准确的词语把每种蔬菜说形象。如：我和妈妈去菜市场买菜。菜场的蔬菜真多呀！有圆滚滚的土豆，水灵灵的茭白，胖乎乎的萝卜，……真是应有尽有，数不胜数哪！
教会观察。看图写话是低年级很好的一种写话方式，但如何观察图画，则需要老师的指导。
及时评价。学生完成写话后，及时批改，同时把写得好的片段、句子，甚至运用得好的词语在全班交流，一方面让大家学习，同时也提高学生写话的积极性。如写“今天可真冷啊！”有的写“我的牙齿都冻住了”，有的写“我的手都快冻成冰块了”，有的写“手直想往袖子里缩”……尽量给予表扬，说他们写出了冷的感受。再如写天上的云朵，有的写“云朵就像是一个诱人的冰激凌，我真想舔上一口”，有的写“云朵好像一只可爱的小绵羊，我真想把它牵回家做宠物”……应肯定他们想象丰富，用词准确。
在这里，教师要善于放大学生写话的优点，既要注意对学生写话的整体评价，更要注意局部的评价，如语句通顺、用词准确、书写认真、错别字、正确使用标点等，抓住孩子写话中闪光点，大加赞扬，增强写话信心。
四、 关注教师指导
写话课高效的标准就是能否实现语言的增量，关键是教师的引领。但引领远没有我们想象的那么简单，尤其在充满动态变化的写话课中。（老师永远无法预想在某个环节点上学生会怎样说、如何写，只能跟着学生说与写的真实状况随机地掌控课堂）
“语言表达正确，不出现语病”是低年级段写话的基本要求，但很多老师会忽视，这就要求老师静心倾听学生的表达，要有敏锐的语言意识。口语是稍纵即逝、雁过无痕的，如果对学生的表达置若罔闻，引领就无从谈起，教师若能捕捉课堂上的生成资源，组织学生进行有效的对话、交流、汇聚、融合，那么学生就能在有效的引领中实现提升，习得语言。
写话，对于学生来说并不是一件简单的事，教师要善于引导，善于积累，孩子们的能力才会与日俱增。
|
