小学低年级日记写话法初探曹 雨 语文课程标准关于小学低年级写话教学的具体目标有三个：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。笔者认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，低年级写话教学直接影响着学生升入中高年级以后的写作水平，重要性不容忽视，那么如何在新课程理念下进行低年级写话教学呢？ 一、先说后写，激发兴趣说是写的基础，儿童口语发展优于书面语言，然而有相当一部分孩子，就特别害怕在老师、同学面前讲话，这就需要鼓励和引导。我利用口语交际课，给孩子们提供说话的机会。让不拘谨的同学，想法独特的同学，讲话干脆利落的同学先说。然后启发、调动不会说、不敢说的孩子。声音小的，鼓励他放大声音说；语句不顺畅的，就一句一句地教说，让他们跟着老师说，再自说。 在生字教学时，我设计了“生字—词语—生动的句子”的练习模式，训练效果较好。如，学习了“公”，学生组词“公鸡”，然后再要求说一句话，有的说“公鸡早上叫人们起床”，有的说“奶奶家养了一只大公鸡”。此时，我不失时机地出示了一幅公鸡的图片，让孩子观察公鸡的外形，在形象感知的基础上再进行说话训练，如此学生的语言生动多了，有人说“火红火红的头冠，雪白雪白的脖子，金黄金黄的嘴巴，这只大公鸡真美呀”，有人说“公鸡穿着火红的衣服，它的形状像中国的地图”，这时，我再要求他们把刚说的话写下来给自己的父母欣赏，此刻的他们，写话的冲动更强烈了。 二、指导写法，写好日记（一） 句式练习，循序渐进 1.练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。如： “三素句”—谁 在哪儿 干什么 “四素句”—什么时间 谁 在哪儿 干什么 “五素句”—什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何） 低年级学生写话内容虽然简单，但让他们学会记录一件完整的事情很有必要，这会为他们今后的作文奠定叙述的基础。 2.关联词的使用。低年级课文短小，但也已接触到一些简单的关联词，如“有的……有的……还有的……”，“一边……一边……”等。在说话和写话训练中，我们可以有意地让学生用上这些关联词，如小朋友们这样写道：“早晨我去公园晨练，看见有的人在跑步，有的人在练太极拳，还有的人在玩空竹。”适当地运用上关联词语，说话的内容不仅有条理，而且更加出彩。 （二） 随文练笔，丰富多彩 1.仿：即仿照例文写话。苏教版语文第一册《秋姑娘的信》一文写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。一封写给……”孩子们充分发挥想象，模仿文中语言，以第一人称名义给小动物或家人写信。有个孩子这样写道：今天我们学习了《秋姑娘的信》，我也学会了写信。一封写给奶奶，天气凉了，多穿衣服，别着凉了。一封写给爸爸妈妈，你们辛苦了，要注意休息。一封写给弟弟妹妹，好好学习，天天向上。 2.创：就是在仿写的基础上形成的一种独立写话的训练。如一年级下册第一单元主要是有关春天的课文，在学完课文后，可补充一些关于春天的古诗和词语，依托书上的插图，让学生选择《识字1》中的几个词语练习说话，有个同学说得很精彩：春天来了！可爱的燕子也从南方飞回来了，它的尾巴像一把尖尖的剪刀。天上下起了绵绵的春雨，像针又像线。柳树垂下来了，就像长长的发。青草碧绿碧绿的，像美丽的地毯。春天真是万物复苏啊 实践证明，利用课文材料延伸写话，不仅更充分地理解课文，丰富写话内容，更能训练学生的语言表达能力。 （三） 创设情境，激发兴趣 情境日记是一种寓教于乐、直观形象的写话训练的好形式，适用于低年级写话训练。 1.创设实物情境。在学习《春笋》一课时，因不少孩子没有见过春笋，我便从菜市买来春笋，带进课堂，让学生形象感知春笋的外形，学生看后不仅顺利地理解了课文中 “一节一节又一节”，“裹着浅褐色的外衣”，“像嫩生生的娃娃”等句子的意思，还你一言我一语地赞美起春笋来。我便以此为契机，让大家用笔把眼中的春笋描述出来。由于学生写话兴趣浓，不仅想象丰富，描绘得也生动形象。 2.创设图画情境。图画情境可使学生情趣盎然，由不想写变得想写了。如在指导写《贪玩的小丁丁》时，我出示了四幅幻灯图片，引导学生观察，我提出了这样的问题让学生想象。 （1） 细致观察图画，你认为事情发生在什么地方？ （2） 根据图画中小丁丁的表情和动作展开合理想象：小丁丁看见自己试卷上的20分时，心里是怎么想的？ （3） 你知道老师是怎么教育小丁丁？小丁丁以后又会怎么做呢？ 问题提出后，学生看图仔细，思维活跃，发言踊跃。最后，我又让学生把看到的和想到的用连贯的话说出来。学生们畅所欲言，只要符合图意，说的越新颖越好，越有创造力越好。如此创设情景，以情促写，激发了学生的说话、写话的欲望 。 三、赏评结合，日记引路“冰冻三尺，非一日之寒”，学生会写日记了，教师并不是万事大吉了，这仅仅是“序曲”。坚持写日记才有实效。这时，教师的评价，家长的鼓励最关键。 孩子将自己的“作品”上交后，教师再忙也要及时批阅与评价。在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等，不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较。我们应该耐心地拿着放大镜去发现日记中的优点，并用赞许的口吻点评：“这个词我们刚学过，你就能用了，真棒！”“这句话写得很好，你的想象力真丰富！”……这些激励性的评语也许会直接影响到下篇日记的质量。 日记写话教学，收获的不仅仅是学生说话与写话水平的提高。通过日记，家长和老师能及时地了解学生的内心世界；通过日记，老师与学生、家长之间又多了一道沟通的桥梁。 （作者单位： 南京市红山小学） |
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