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遇到甄老师是在我心力憔悴的时候。那时我已经为了孩子的干预，拼老命苦战一年了。 前几年，对于孩子的各种问题，都误判为是因为男孩发育晚造成的，认为长长就好了，一直拖到六岁才去医院。郭神一句“怎么现在才来？三岁就应该能确诊”，把我打下了十八层地狱，以至于日日以泪洗面、备受煎熬，正如每个ASD新家长确诊之初一般无二。 好在我一边哭一边不忘抓紧干预，第二天马上联系机构和老师，基本上一周内机构和家庭个训老师都到位了，还都是ABA为主的知名机构和知名老师（机缘巧合之下才会这么顺利，排队干预的漫长和等待，我们都懂的）。同时，我开始恶补市面上能够见到的所有跟ASD有关的书籍，听所有能够听到的讲座，主攻ABA相关书籍和方法。我把原来潜心学习NT育儿的劲头，全都转移到了学习干预理论和干预方法上，然后我就遇到了所有ASD家长都会遇到的一个困惑： 五花八门的干预方法中，我要如何取舍？什么方法适合我的孩子？ ABA会不会把孩子练成机器人或者小动物？地板时光有效吗？RDI和PCI、ALP是什么关系？华德福疗愈方法和蒙氏教育适合我们孩子吗？心理学对孩子的帮助有多大？等等（生物疗法和中医疗法这里就不讨论了）。  一路摸爬滚打着，一边学习ABA实操、抓紧每一分钟干预，一边学习、思考着各种干预方式的异同。   甄老师的两本书很早就已经拜读了，感觉很好、很有道理，但是看完后，四顾茫然不知如何操作。那时我悟性不够、也没有得到甄老师的当面亲授，现在重新翻阅，发现其实里面处处都是真金白银在闪光啊！   经过一年从早上睁眼开始到晚上睡觉时结束的全天候无缝干预，孩子的进步可以用惊人来形容。资深的家庭个训老师跟我说：然然是她见过的进步最快的孩子！这句话让我高兴得眼泪哗哗地流（原谅我作为一个妈妈，喜怒哀乐就这点表现形式）。但是随着然然的进步，我的困惑依然还在，并且在生活中越来越明显： 这些干预方式各有所长，但是孩子干预的最终目标是什么？ 如何制定孩子的干预目标？ 如何把长远的干预目标与每天的干预计划相结合呢？ 庞杂的干预项目之间先后顺序和横向联系又是什么？ 孩子的思维能力如何培养和提高？ 苦闷时刻我又一遍遍梳理我手头的各种书籍，重新阅读了甄老师的两本书。我感到，我要寻找的答案应该在这里。 我速度报名甄老师的思维培养初级班，在等待开班的空档，厚着脸皮挤进了已经学业过半的数学班（感谢甄老师和韦老师接受了我这个插班生）。 事实证明，我这个决定做对了。跟着甄老师学思维，主要做了两件事：   建自己的社会性教育之树 展开孩子的思维之旅 建自己的社会性教育之树 然然妈妈 随着课程的不断推进，我也在不断反思、不断调整我跟孩子的之间的教学状态。直到有一次，甄老师专门表扬我的教学视频，因为她看到了我的改变——“课堂”气氛轻松而流畅，孩子开心，主动追着我说话。而且，甄老师特意强调：视频里看到然然妈妈笑了！我听到甄老师的肯定，又不争气地哭了…… 在答疑时间，我迫不及待地把我的困惑抛给了甄老师：孩子康复的目标是什么？怎么才能梳理出自己孩子的康复路径和计划？ 甄老师的答案特别简单，却如醍醐灌顶：社会性教育既是目标也是方法和路径，社会性教育就好像是一棵树，ABA也好，PCI也好，这些方法都挂到这棵树上来，围绕着社会性的目标综合进行。 ASD孩子缺社会性，所以对ASD孩子以社会性为教育目标。由于ASD孩子缺社会性，所以在ASD孩子生活中的每一个环节每一个事情上都需要加入社会性、锻炼社会性，这样孩子通过不断积累，长大后才会具有社会性，才能在社会上独立生存，达到康复的目的。在社会性教育的具体方法上，甄老师主张兼收并蓄、不拘一格。符合发展心理学规律、有利于ASD孩子康复的都是好方法。 我反复学习甄老师的讲课笔记，比较当前见到的各种干预方法，突然想通了这个困扰我很久的问题（原谅我的愚钝，确实困扰我很久）： 作为心理学发展的不同分支、不同流派，ABA当中的项目分解、降低难度，RDI、ALP等的鹰架理论、凸显理论，与甄老师提到的搭建难度阶梯和把问题放大等等，实际上是殊途同归，具有异曲同工之妙！ 一方面，普通儿童发展心理学是干预ASD儿童的基础。 因为ASD儿童首先是个孩子，而发展心理学的理论对于每一个儿童都是有效的，所以普通儿童心理发展的每个阶段，ASD孩子不可避免的一定会经历、会遇到，只不过普通儿童自我发展动机强烈，发展会比较顺畅，所谓有苗不愁长；而ASD孩子的动机和能力发展各不相同，所以他们需要更有针对性、需要及时有效的辅助和引导。当前的各个干预流派都是以普通孩子的发展规律为蓝本，围绕加强动机和提高能力方面各显神通罢了。 与其纠结于用什么方法，不如看看所有方法的共性，取其精华，围绕社会性的终极目标进行方法的整合，作为自己的干预套路！ 另一方面，社会性教育与其他的干预方法又有很大不同。最大的不同就在于“教育”二字。 然然确诊前，在教育上我不可谓不尽心，市面上所有的爱与自由、发展儿童天性的育儿书籍让我尽收囊中，到今天在我的墙上依然占据半壁江山。幼儿园我也选的是环境自由宽松的新式园，甚至为了理解孩子，我考下了国家心理咨询师三级证书，可是然然依然没有如我期望般神奇地自我发展起来（那时我真是鬼迷心窍了，一门心思就认为给他爱与自由和接纳就好，他就能自我发展起来……此处省略自我反省、自我批判的一万字）。 在确诊以后开始干预，我又矫枉过正——严格按照ABA的方法，以DTT为主要干预模式，严格控制他的各种行为，把他的时间排得满满当当，有哭闹逃避就辅助完成再强化，片面地理解和运用ABA，忽略了人性化的一面。现在回想起来孩子真是不容易。直到后来，项目压力太大、课程难度太大，然然越来越不配合，我才开始反思这种走两个极端的弊端： 原来我只有爱和接纳，没有有效的引导，孩子的状态是一盘散沙；在后来的干预中，我的状态又太紧，像是和了钢筋的混凝土，坚不可摧、没有弹性，孩子虽然进步很快，但是情绪也越来越不好，到后来直接就进入了瓶颈期。 而甄老师在课上反复强调：我们的孩子需要的是教育，而不仅仅是干预和训练，她就是要点醒如我这样的梦中人。不同的干预方式适合不同程度和能力的孩子，而教育是适合所有孩子的，这也是甄老师坚持“社会性教育”而不是“社会性干预”的重要原因。 在甄老师的课上，我看到了教育的灵活性和多样性：桌面教学很有必要，但不是全部，主题教学和随机教学在有的时候和有的项目上更适合孩子；只要家长思路开阔，可以以场所为中心、以能力为中心、以事件为中心横向拓展、纵向展开教育等等，什么场合、什么时间都能找到适合孩子能力的教学点，生活处处是教育，不一定必须送到游戏室或者按在桌面才是学习；孩子累了想休息了就要适可而止，家长不能总是得寸进尺…… 总之，教育和训练，出发点不同，效果大不同。 随着课程的不断推进，我也在不断反思、不断调整我跟孩子的之间的教学状态。直到有一次，甄老师专门表扬我的教学视频，因为她看到了我的改变——“课堂”气氛轻松而流畅，孩子开心，主动追着我说话。而且，甄老师特意强调：视频里看到然然妈妈笑了！我听到甄老师的肯定，又不争气地哭了…… 展开孩子的思维之旅 然然妈吗 思维在孩子康复中的重要性毋庸置疑，可是如何开展呢？ 家里冠以思维训练的书籍和教具成堆，但是又感觉不够系统。是把这些书和教具都做完了，就是锻炼了思维吗？ 机构的各种项目一个接着一个，是把这些项目都做完了就能锻炼思维吗？ 可以说在参加思维班之前，对于什么是思维、思维都包括什么、如何提高孩子的思维，我都处于只见树木，不见森林的状态，可以用眉毛胡子一把抓来形容。 如何提高虚无缥缈、如雾一般的思维呢？仔细复习甄老师的笔记，回忆课程中的甄老师举出的生动事例，以及对视频中我们表现出的各种问题的点评，思维的面纱被层层揭起，提高思维的路径逐步清晰了起来： 首先，家长的思路要开阔 如果家长只会让孩子认卡片，摆教具，是家长的思维出了问题。思维的对象可不仅仅是桌椅板凳之类的物质，还包括了社会认知和自我意识。如果家长只把注意力集中在物质世界的这些物理属性上，是没有办法提高孩子的整体思维水平的。 甄老师语 思维班的每个学员都知道 思维对象不仅仅是物质，更不仅仅是物质的物理属性，更包括社会生活现象、社会规则等，包括每个孩子都绕不过去的自己对自己的认知——自我意识。从然然妈妈的视频中可以看出：妈妈思维训练的内容极大地拓宽了。 第二，抓住思维的过程这条主线，从浅入深分段开展。 把思维练习按照思维的发展过程去串联和设计，再把其中的每一段过程放大聚焦，锻炼孩子的单项思维能力。在明白了思维的过程后，我对于然然现在在做的很多项目有什么意义、锻炼了思维的哪个能力，才有了明确的认识，对于如何推进然然的思维能力有了清晰的计划。 甄老师语 思维班的每个学员都知道 思维过程包括比较两个事物的相同和不不同——抽象、概括出不同事物（物质、社会和自我）的相同点——按照抽象出的相同属性对物质、社会事物进行分类——根据概括出的事物之间的不同关系，再进行推理，也就是解决生活中的实际问题。这就是然然妈妈说的现在能够按照思维过程去串线、去设计思维训练活动的那个“线”。 第三、思维的载体是知识。 空对空的思维训练是不存在的。要在培养思维能力的指导下学习语言、数学和常识等知识，同时，要在教具体知识的基础上培养思维能力。其中，甄老师对思维和语言关系的总结特别触动我：“思维是一团云，语言是一条线”，语言是思维的加工梳理，有思维了不一定能用语言表达，而用语言表达出来的一定是掌握了的思维能力。这也使得我下决心不让然然过于花时间追赶学业进度、而要专注于基础语言表达的练习。当然然的语言理解和表达能力再上一个台阶时，学业能力应该也会随之提高的。 甄老师语 思维班的每个学员都知道 思维是借助于语言、数学、常识、音乐、精细、运动等科学训练出来的；思维是借助于生活自理活动、日常社会活动、幼儿园学校生活内容训练出来的——它们都是思维训练的载体，没有离开这些载体的思维训练。大家再也不纠结做运动做不了思维，教语言就教不了思维等。语言本身就是思维的外化，比如教“家具”的概念，就是在教孩子进行概括。 第四、思维品质与动机密不可分。 有了动机孩子才有驱动力，才会积极主动去学习新知识新技能。只有动机先行（包括创设动机），才能谈到好的思维品质。在把教学目标换成然然感兴趣的事物后，纵然教学难度很高，都是社会认知的内容，然然依然兴致勃勃、努力跟着教学节奏，努力去思考问题。那思维品质，好得让人叹为观止！ 甄老师语 思维班的每个学员都知道 无论是社会功能，还是知识教育、思维培养，孩子如果没有动机，就没有兴趣，没有兴趣，就没有配合，没有配合，就没有效果。换了内容，就找到了动机，找到了动机，就提高了配合，就出来了效果——这就是我表扬妈妈的最为精彩的那个点，是妈妈最可贵的进步，它远比教了哪个具体的知识可贵！有多少妈妈还没有找到这个门径呢？ 第五，思维方式与思维能力是贯通的。 思维能力是客观的，而思维方式是主观的。在具备一定的思维能力后，思维方式就显得非常重要了。高功能ASD和AS孩子无法融入社会的最重要绊脚石就是思维方式上存在的问题，比如他们不会站在对方的角度思考问题。而思维方式一定要从小进行培养和纠偏，等到大了形成思维定势再去重塑，难度可就大了。培养社会性的思维方式，要从现在抓起。
到目前为止，思维班已经进程过半，我已经收获了很多很多，但是还有更多的内容没有展开，令我无限期待。 社会性教育就像一座宝藏，从不同的角度打开，都会产生令人赞叹的夺目光彩。 期待每月一次的思维班，那就是一场思维的盛筵！ |
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