aba训练的原则和方法 ABA的全称是:Applied Behaviour Analysis,中文名:应用行为分析疗法,它是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为,通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,透过控制外在环境因素,从而改善孩子们的行为问题。 经过半个多世纪的发展,ABA逐渐成为孤独症有效的行为干预方法和学习理论,提示了有效的学习实践规律。实践证明根据该理论和实践规律所设计的应用行为分析教学策略,例如:示范、塑造、连锁、提示、肢体辅助等,对提高孤独症孩子的学习有显著效果。ABA的教学是将目标任务按照一定的方式和程序分解成一系列的小步骤,然后采用适当的干预策略完成一个个小目标,直到掌握所有步骤,能够独立完成任务。ABA操作的核心原理是根据儿童能力水平确立学习目标,并为其设计教学情境和选定强化物,以操作制约方法去改变儿童的行为问题,通过适当的干预措施来塑造新的适应行为,消除或改善问题行为。 ABA的基本特征 作为一门行为科学,可以从两方面了解ABA的基本特征,一是反映其本质属性的基本要素,另外就是反映其实践意义的功能特性。 ABA的先行者Bear、Wolf和Risley强调,ABA应包括七个基本要素,这些基本要素既体现了ABA的基本特色,也是运用ABA的基本理念与要求,即: (1)应用性(applied): 强调ABA的个性化、实用性和功能意义。个案评估决定教学目标,改变后的行为要有社会功能,即有效改善行为的目的是能够加强和改善人类生活,要干预的行为是对干预对象在社会生活中有重要性的社会行为,如社交、语言、教育、日常生活、自我管理、职业、休闲娱乐等社会性行为,同时动员(帮助)其社会环境做积极的变化,使干预对象的行为改善更积极而有效。 (2)行为性(behavioral): 指行为的客观性和可评估性,是指可以观察测量的外显活动或反应,对ABA研究对象和行为特性的界定。ABA是行为的(of behavior)研究,而不是关于行为(about behavior)的研究,在实践和研究中,该行为是“需要改善的”,而且该行为是能观察、可测量、可评估的客观变量。 (3)分析性(analytic): 南国之秋,当然也是有它的特异的地方的,比如廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,可是色彩不浓,回味不永。 (4)技术性(technological): 指ABA的可操作性和重复性,这也是体现科学的基本要求之一,ABA要求界定行为和操作程序,通过这个操作规程可以使其他使用者得到相同的结果。 (5)概念系统性(conceptually systematic): 指ABA系列操作原理具有严谨而完善的理论依据和体系,对各种定义明确且互相关联,这些原理可以和实践运用联结,这是ABA体现科学属性的另一个基本要求。 (6)有效性(effective): 体现ABA的实用价值,评价以ABA为理论根据的康复教育结果的有效性,不仅具有统计学意义,而且还需要联系干预对象的社会环境和生活质量的改善。 (7)泛化性(generalization): 指ABA干预结果的迁移性、类化性,行为在经过介入后会有持久的变化(包括直接受到介入影响的和未接受介入的),而且这种效果在环境改变(不同环境)时一样可以出现,使干预对象的社会功能得到提高。 ABA除了反映其本质属性的7个基本要素外,还有不少反映其实践意义的功能特性,主要体现在正向性和规范性,有完善的职业伦理、有规范的人才培养体系、有科学的运行程序、有开放的发展框架,这些特点使ABA的生命力随着应用范围的扩大而强化。 ABA训练的基本原则和方法 目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的;而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。 分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学,它是运用连环法和塑造法的前提。连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为;而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成;在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。因此,连环法的运用是以塑造法为基础的,而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的。 一 回合式操作教学法 回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后,孩子出现正确反应马上强化,然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应,停顿。进入下一个回合:重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令,如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。关于回合的目的是帮助孩子注意到刺激,使教者和孩子马上知道反应是否正确;帮助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混乱,延误进步;帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。 1、指令 由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程,信息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。因此,发指令时要注意简明、扼要、突出重点,教者的声音大而自信以确保孩子接收到,做出我们所期望的反应。其次,指令要适合孩子的接受能力。孤独症儿童的个体差异性很大,不同的个体有不同的要求。同一个个体,在不同的发展阶段也有不同的要求。要根据孩子的接受能力,从简单到复杂。重复指令是一种指令无效性的表现,也是很多初学者容易出现的错误。我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。等待的过程是期待孩子独立做出反应的过程。等待是强调反应是思考以后的结果。而对指令的重复,剥夺了孩子的思考时间,干扰了孩子的加工过程。指令的必要性强调反应是功能性的反应。不仅要求孩子要有相应的反应,而且这种反应一定是具有功能性的。 例如:叫名字,答应“哎”。有的孩子答应“哎”,但是他的眼神并没有交流,也没有相应地行动如过来,这是形式上的东西。对叫名字的反应,可以是多样的。我们常人的反应可以没有语言但一定有眼神交流。通过指令,不仅可以帮助孩子理解语言更主要的是使孩子明白自己和别人是有关系的,要对别人的指令做出功能性的反应。而非别人只是满足自己生理需求的工具而已 2、结果 (1)强化 当孩子对指令做出正确反应后,我们要及时给予强化。强化的原理就是适当的行为因受到强化而继续出现;不适当的行为因没有受到强化而减弱乃至消失。一般强化的方式分为两种:正强化和负强化。 正强化就是通过奖励性刺激,促进正向行为的增加以达到帮助孩子体验到与人交往的愉快,建立自信、体验成就感的目的。 例如:有的家长反应孩子强烈反抗学习。如果,我们当初在孩子出现一点点能力哪怕是一点点配合时给予充分的肯定,孩子就不会表现出对学习的反抗。 负强化就是通过移去孩子不喜欢的刺激物,促进正向行为的增加以达到帮助孤独症儿童建立是非感,增强其自我控制能力的目的。孤独症儿童大多自我控制力很差,我们在肯定其正向行为的同时,为了提高他们的自我约束力,当他们出现不好的行为时,我们会运用一定的惩罚,如有的孩子害怕气球,当他表现不好时,通过气球约束他的行为。一旦表现好了,气球就被拿走。 运用强化时的手段我们称为强化物。一般强化物有两类。生理性强化和社会性强化。生理性强化包括食品、活动、孩子的依恋物甚至可以是孩子的自我刺激行为。社会性强化包括夸奖、笑容、亲吻、拥抱等与人有关的行为。运用什么强化物要依孩子能否有被强化的感觉而定。不同的孩子有不同的强化物。强化物是要经常变换的。 强化手段的运用关系到孩子社会性的发展。孩子对强化物需求的不同意味着孩子社会性程度的不同。我们要努力把孩子培养成社会化的人。他们要懂得别人的表情、在意别人的表情,通过别人的表情约束自己的行为。因此,强化就不能停留在生理性强化的层面。为了让孩子将来能够理解社会性强化的意义,对于仍需要生理性强化的孤独症孩子,我们在运用强化时,生理性强化与社会性强化要同时使用,并且社会性强化出现在生理性强化之前,目的是让孩子在正确行为与社会性强化之间建立联系。而生理性强化只是社会性强化的信号而已,以达到用社会性强化逐步替代生理性强化的作用。 如我们要求孩子“坐下”。孩子一旦坐下马上表扬,然后给予他喜欢的食物—饼干。这样,使孩子理解“坐下”妈妈就会笑,就会表扬我。而妈妈笑了,才有饼干吃。逐渐,他懂得了妈妈表情的含义。而很多家长只重视知识的积累,而并不关注强化物背后的社会意义。因此,训练长期停留在生理性强化物支撑下的知识的积累。知识的积累固然很重要,但绝对不是最终目的。 另外运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为,最后成为一种行为习惯。因此,运用强化最终是要摆脱强化。为了做到这一点,在训练中要避免过度强化。所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子形成对强化的依赖。具体表现为不给予强化即使能做也不做。一般来说,较高频率的强化用于当孩子刚接受训练,不习惯接受别人的要求或对新环境适应较弱时;孩子情绪较差时;孩子面临新的课题时。通过高频率的强化达到与人的配合、对环境的适应和自信的建立。较低频率的强化一般用于孩子能够较好地配合时;课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时。通过强化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。最后乃至撤消强化以成为一种自身的行为习惯。强化的关键就是从外部强化向内部强化的转换。 (2)辅助 当孤独症儿童表现为不配合或者有难度,不能独立完成时,我们用辅助的方法。不配合时运用辅助是为了形成配合。有难度时是为了建立自信,减少挫折感。一般辅助有几种方式:身体辅助、视觉辅助和语言辅助。身体辅助,我们通常所用的就是手把手的辅助。例如当孩子不会做某个动作时,我们就手把手地教。孩子不会拍手,我们就把着他的手帮助他拍手。视觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等。例如,我们教孩子认识“杯子”。桌子上有杯子和笔。发指令“拿杯子”。我们可以用示范的方法拿杯子给孩子看,要他模仿。我们也可以用手指或用眼神示意的方式帮助孩子认识杯子。例如,我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子。另外改变物体的位置也是一种很有效的辅助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方,待他能力提高后再将位置还原。 在运用辅助时,家长容易出现的问题是:
3、停顿 结果出现后,下一个回合开始前,要稍微暂停几秒钟。作用是:使学生对刚才的反应与结果的关系有一个记忆的过程;给老师一个思考的时间。思考上一个回合孩子的反应以决定下一个回合如何处理;区别两个回合,使得孩子对下一个指令更加清晰的判断。 二 塑造法 塑造法是行为改变的一种方法,是ABA中重要的方法之一。
第一步:要求模仿张嘴 如果做不出,我们可以用手辅助他张开嘴。逐渐地,他不用手的帮助就能张开嘴巴了。我们马上强化他。当这种行为稳定后,我们开始进行下一步。 一个模仿发音“啊”的教学过程,分解了四步。每一步都有明确的目标。孩子在每一步的过程中,在不断调整自己。他在想别人要求我做什么,我应该怎样做,以逐步接近我们的目标,最终达到我们的目标。实际上从某种意义上来说,塑造的过程就是为孩子提供达到目标的思路的过程。 三 连环法 连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。生活中没有单一的事情去做,而是综合的一系列的行为。 1、定义目标行为。 2、将目标行为分解成小的回合。 3、减少指令、辅助和强化,直到在开始或结束的链条中只有一个指令。 例如:教孩子购物。确定目标行为是购物。然后将目标行为分解: 运用前进连环法,就是从知道超市的位置开始教起。后退连环法从最后一步提着购买的东西回家开始教。运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。有时两种方法可以结合起来使用。一般情况下,从孩子最简单、最容易做的一步教起。
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