ABA扫盲篇01——目标分解

        老有一些学艺不精又打着ABA旗号的人出来败坏ABA的名声，导致不少吃瓜群众都以为ABA训出来的孩子刻板。

        还有一些别有用心的炒作，为博取眼球，惯用伎俩就是骂经典、或是驳斥经典。就像谁要是想出名，写一个《马雲床第二三事》，或是《我与思聪那些不为人知的辛密》等，估计还是能搞到一些流量的。

        这不，这种歪风邪气也慢慢的流向了我们。最近墨者就看到了几篇诸如《六评ABA》、《被行为分析所坑害的一代人》等反人类的文章。其中严重断章取义的列举了ABA中大量的“错误”，并且一顿批斗。同时提出了一个自己的新理论，美其名曰完爆ABA。这种营销手段在其他领域早已司空见惯，但是在孤独症的领域里，我还是头一次遇见这么不要脸的。

        举几个里面的例子，大家看看，是不是很容易误导一些新家长？

1、“驯兽师训动物就是DTT的方式，什么训狗、训海豚、训大象等。这是几百年前早已被马戏团用滥的招式，现在披上个新衣服，说是能治疗自闭症。简直就是xxxxxxxx（省略一堆）”

2、“用零食、玩具‘贿赂’孩子，那不是养出来了一个‘小祖宗’吗？以后你能永远给他吗？”

3、“人类的行为大多是习惯性、或是无意识而为，可ABA强调做任何事都要进行行为目的分析。比如有人坐下喜欢跷二郎腿，有人喜欢抖腿；有人弹烟灰用食指、有人用中指，这能有什么目的性？！ABA都是在故弄玄虚。”

        类似的观点还有很多，大家来看看，如果对一个对ABA只是一知半解的家长来说，是不是很容易被忽悠？

        所以，打今儿起。我打算用几篇文章来给大家呈现一个真正的ABA，一个健康的、科学的、实用的ABA。

        由于篇幅所限，本系列将分为《目标分解》、《DTT》、《评估》、《语言》、《维持泛化》、《行为分析》、《问题行为管理》等几个部分。

        由于不想让枯燥的理论把大伙弄睡着，所以墨者尽力用一些欢快的语言来描述。希望能让大家了解一个真正的ABA，由于本人经验有限，如有不妥之处，欢迎指正。

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        ABA是啥？Applied Behavior Analysis（应用行为分析）。很多人理解的一对一桌面教学（就是常说的个训），那是DTT——Discrete Trial Teaching（分解式教学，又称回合式教学），那只是ABA的一个组成部分而已。

        本期先来讨论《目标分解》。

        为啥把目标分解放在第一期呢？很多家长有这样的困扰：“我上了很多课，可是一到面对孩子实操的时候就啥都用不出来了，孩子根本就不配合，他不看我、不理我、坐不住、我一句话没说完呢他就跑了；我想辅助他完成，结果他玩命反抗；我给他薯片做强化物，结果他把一袋子薯片都抢去了，不给就哭......”

        类似上面的这些问题，您是不是也有类似的困扰呢？这里除了您DTT的节奏没有掌握好之外，最重要的就是——目标分解没做好。用东北话讲就是“隔着锅台上炕，容易磕掉牙”。孩子肯定有“前辈技能”不具备，导致目前的项目进行不下去。

        很多人说，我都已经用非常简单的命令了，就是让他指认颜色。这些颜色他在学校都会的，可是他仍然不配合。

        好吧，那就再细分：

        安坐、眼神、与教导者建立初步的亲切等都是重要的“前备技能”。孩子能否安坐30秒？能否至少给你2-3秒的眼神注视？他烦不烦你？这些都左右了一个课题的成败。

        你可别说：“这些孩子在机构都会啊”。那时在机构，我们现在是在做“教导者泛化”，以及“环境泛化”。妈妈代替了老师，家代替了教室。这都需要孩子进一步的适应，而把最基础的技能搭建好，才是一切的前提。

        你可以把“安坐”，本身就作为一个课题来练习，用DTT的方式。不用太久，孩子能在没有其他任务的前提下，安坐10秒就够了，这足够我们完成一个回合的DTT时间。只要到时候强化物给的合理，这个安坐的时间自然就会延长。

        切记，不要把安坐（啥也不干，只是坐）的目标定的太久。你让孩子在那啥也不干的干坐5分钟，估计他肯定疯了。

        有了这些基础之后，接下来就是课题的选择了。

        教什么内容很有说道，想一想，我们之前的教学计划是不是大多都是“拍脑袋”定的？为啥要教孩子识卡片？名词累计多少之后才开始教动词、形容词？啥时候教方位？啥时候教数字？你心里有没有一个确切的计划，还是说“看啥不会就教啥”？

        孩子不会的东西太多了，我们需要根据孩子的发展年龄来制定孩子的教学计划，而且首先要以自理为先——他能背100首唐诗的价值远不如他自己能独立上厕所。

        所以每天的教学计划中至少要有一项是关于自理的内容。独立的如厕、吃饭、穿脱衣裤、洗脸刷牙、收拾碗筷等。

        这点请参见郭延庆的ALSO，墨者算是这套理论的拥趸吧。而且ALSOLIFE平台上的《金手册》也将这些内容分解为各个阶段性的目标，强烈建议大家使用。

        拿独立如此为例，ALSOLIFE将目标分解为如下的行为链。大家按照年龄来制定计划就行了。

        好了，除了自理。我们每天需要花大量的时间来教孩子认知、语言、行为等内容。那么在进行任何一个课题的时候，我们都要进行《目标分解》。举个例子：

        指令是：“数一数有几个”。那么他的前辈技能有：

1、唱数。

2、数量配对。

3、起止数。

4、手眼一致点数。

5、点数报总数。

        我们需要用DTT的方式来教会孩子这5项“前备技能”，才能保证他的“数一数有几个”的指令是“可以学会”的。否则将是事倍功半，而且也容易破坏孩子的信心。

        再比如，指令是：“把红色的苹果给妈妈。”除了要有安坐、注意力等基础之外，还需要有如下的“前备技能”。

1、颜色辨识。

2、物品辨识。

3、物品颜色配对。

4、“给”

5、“妈妈”

        这里面如果有一项孩子不理解，就会导致这个课题的举步维艰。

        再举个综合一点的例子：“把3个红色的积木放到圆圈里”。

        可是这么一个简单的指令，却可以分解为下面这么多课题：

        所以，我们的教学计划切记操之过急。稳扎稳打，夯实基础才是重中之重。尤其是在语言和理解的方面，有些孩子名词的累计还不到100个，很多家长就开始着急教孩子颜色、形状、位置，甚至时间了。这样的教学就像在毛草屋上盖楼房，不是卡住，就是倒塌。

        所以，在教导孩子具体的知识之前，建议一定要将如下的内容，每一个作为专门的课题进行教导，这些是以后一切的前提。（当然也可以在其他教学中完善这些技能）

        安坐、眼神、基础模仿、仿说（如果可以）、扫视、配对、听基础指令（如手放好、看妈妈、跟我做等）、短期记忆、基础等待（能够等候做完再要强化物）

        

        另外，要特殊强调一下的就是“问题行为干预”的目标选择。这个内容会在后面开一个专题来讲，这里先简单介绍一下目标的选择。

        有些家长有些草木皆兵，看到孩子任何的行为，哪怕只有一丁点，就会对号入座的认为是问题行为。其实大可不必，我们选择干预的行为可以遵循如下原则。

1、行为危险吗？

2、发生的频率？（一周一两次的就不用干预了）

3、长期性行为？（有的孩子第一天学会转圈，家长就紧张到不行）

4、成功的可能性。（孩子跌倒了哭，这是本能，干预了也没有效果。）

5、能否降低负面的注意？（同上的例子，孩子如果哭了半小时还不起来，势必会带来周围人很多的负面注意，这就需要干预了。）

6、能否通过强化来降低问题行为的发生频次？

        上面是一些我们选择干预的行为的一些基本选项，比如你的孩子满嘴跑“火星话”，我就不建议你干预他，因为随着他的语言能力越来越好，这个行为会自动降低的。当然，尖叫不算。