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教师资格证考试中，科目二的教学设计是所占分值较高的一部分内容。教学设计主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等环节。把握好这几个环节就能够写出一个完整的教学设计。 特别提示 教学设计题目是给出各个学段的所有科目，小学所选的科目与面试选科目不相互冲出的，笔试教学设计只是考察笔试成绩，最终科目确定看小学面试所选科目 教学设计注意一下细节 1要改变传统教学设计的固定模式，要以学生为核心，以学生个性化学习为主导，采用活跃的方式进行教学设计。书写教学设计的目的就是为了促进教师实现个性化的教学；是促进教学生成的载体。 2教学设计的书写在形式上遵循三位教学目标，内容上断去创新，从而更好的去适应学生。表现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有更多的空间。 3重点、难点要突出。重点、难点和教学目标必须在教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都为实现这一课的具体教学目标服务的 4教学材料处理要灵活。教学设计中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标，形成有机整体。这样在撰写教学设计的时候能够把握好的完整性，不会跑偏课堂主要内容，对于教学重难点更好展开。 5要不断充实完善自己教学设计内容，考试时间是有限的，就需要我们平时不断的去反复进行练习，不断将教学设计进行进行优化，这样40分的教学设计我们肯定能得到高分。 教案写作技巧要点 （1）教学内容： 包括课题的名称和教材分析，教材分析时要说明本课的内容在本单元或本学段教材中的地位，分析教材的主旨、重难点和表达方法。 （2）教学目标： 由于“教学”是“教”与“学”双向互动的，所以教学目标既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。教学目标的表述必须具备四个基本要素： 行为主体：主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候，行为主体可以省略，但格式可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式 行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词：行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、了解、背诵、识记、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度：指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 （3）教学重点 教学重点是指本节课主要的教学内容。设置每一节课的教学重点要准确、书写要清晰。 （4）教学难点。 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。教学难点，是学生在课堂中的难以理解和接受的地方。相同的教学内容，对于不同的教学环境、不同的学生，教学设计中确定的教学难点也不相同。 （5）教学过程： 教学过程要写出课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、教学新课、总结归纳、作业设计）。当然这5个环节的名称可以有不同的说法，在完整的课堂教学过程中都应该有这五环节。 iiiiiiiiii 例举教案（中学语文为例） 《大堰河——我的保姆》教案 一、教学目标 1.知识与技能目标： (1)分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。 (2)分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。 2.过程与方法目标： (1)朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。 (2)合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。 (3)思维拓展，感知不同文体的不同特征。 3.情感态度与价值观目标：感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情 二、教学重点和难点 1.教学重点：把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。 2.教学难点：理解叙事诗的抒情特点。 三、教具准备 多媒体课件、录音机。 四、教学过程 (一)导入新课 同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最爱的人，你会选择谁呢?你又会选择写这个人的什么事呢? 父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。(学生笑)同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，著名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆——一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的《大堰河——我的保姆》一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。 (二)推进新课 1.创设氛围，合作学习 师：我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思考：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢?从诗中的哪些诗句中看出来的? （讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？） 生：童年生活不幸。 师：诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸? 生：没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。 生：可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”没有享受过家庭的快乐。 师：分析得好。对“天伦”的理解很正确。 生：大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。 生：大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。 师：同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。 2.多媒体课件显示 我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。 师：这是艾青的一段自述。 师：童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。 师：艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”(即春地画会)。1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。” 3.深入探讨，整体感知 师：怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象?可以从哪些诗句中看出来? 生：大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。 师：概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。 4.第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节 生：大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。 师：读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。 生：我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第8节诗中的细节描写，最能表现大堰河对“我”的爱。 (三)课堂小结 大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。 (四)布置作业 把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。 板书设计 大堰河—我的保姆 艾青 狱中回忆(1-3) 介绍关系 追怀 痛悼 养母生前(4-8) 劳动繁重 眷恋 感激 养母死后(9-11) 家破人亡 同情 诅咒 直接赞美(12-13) 呈诗赞美 赞颂 讴歌
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