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作者：荆盼  河北保定一中语文高级教师，河北省特级教师，河北省学科名师，河北省骨干教师，河北省宏志班班主任，河北省优秀班主任，河北省德育先进工作者，河北省“三三三”人才，河北师范大学文学院特聘专家，保定市委市政府批准命名的首批市管优秀专家，保定市语文专家组成员，保定市特级教师讲学团成员。 近年来，《高中“周模式·一单元·五环节”写作教学构想与实践》《“旧乡”岂可称“远道”》《对语文回归学科本源的思考》《高考新材料作文“十度”意识解析》《例说发散性思维在写作中的运用》《“贰”字释义细考》《晴雯性格浅析》《班主任思想教育工作漫谈》《班主任思想教育工作探微》等十几篇论文发表于《中学语文教学参考》《中学语文》《高考》《教育实践与研究》等刊物，参与编写多部中学语文教辅用书。 曾获河北省“高中语文优质课大赛”一等奖，多次荣获保定市学科优胜奖、保定市政府嘉奖，主持参研多项国家级、省市级教育科学规划课题结题，经常在省市教学工作会议上做示范课与专题讲座，推广教育教学成功经验。 查看荆老师的更多文章可关注荆盼高中语文名师工作室微信公众号。  引言 写作教学，是语文教学的“重中之重”，更是“难中之难”，这已成为不争的事实。 学生面对写作，不乏 “谈之而色变”的现象，他们不肯写，不愿写，甚至不屑写，存在集体的畏难情绪、抵触心理、消极应对态度和写作水平整体偏低等问题，其主要表现为： 兴趣不足，学法不当 2 审题偏颇，立意失准 3 思想浅薄，境界低下 4 素材匮乏，论证无力 5 语言苍白，感情造作 6 思路不清，结构混乱 7 书写潦草，卷面不洁 这与《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中关于作文考试基础等级和发展等级的具体要求相去甚远。 鉴于此，笔者提出写作“度”意识教学的理念，并进行了实践。即在写作教学中，尤其是在新材料作文（包括任务驱动型材料作文）教学中，对学生进行审题立意的“准”度、“新”度、“深”度、“高”度，论述的“梯”度、“角”度、“力”度，素材的“广”度、“鲜”度，语言、书写的“亮”度，文章的“厚”度、“长”度，写作的“速”度等意识的培养，引领学生进行深入细致的研究、探索与实践。 教师面对写作教学与学生现状，亦愁眉不展，满腹苦水，常常发出“作文，想说爱你不容易”的声声慨叹，存在着集体的悲观情绪与行为怠惰问题。其主要表现为： 教材的缺失性 2 课程的依附性 3 目的的单一性 4 计划的虚无性 5 命题的随意性 6 训练的无序性 7 理论的匮乏性 8 评语的趋同性 9 指导的无力性 10 过程的间断性 11 工作的低效性 按传统，学校通常会每周安排两节作文连排课穿插于语文主体教学课程中。这样，就会置写作教学于语文教学的从属地位。学生于连排课完成写作之后，教师要在一周内利用课余时间进行批阅，由于目前很多学校班容量仍然较大，时间紧、任务重，教师批阅往往简单，评语常常趋同，更有甚者只是给学生作文赋个分而已，于下周作文课再讲一讲所谓的作文技巧，说一说本次作文应注意的问题，读一读评一评此次班内同学的优秀作文罢了，于第三周再布置新的作文题目供学生写作，如此循环往复。如果批阅得详尽些，一周之内教师往往很难完成批阅，如此，学生“写作”与教师“讲评”相隔的时间往往很长，少则一周，多则两周，甚至月余，致使写作课的连贯性、指导性、实操性、时效性很差。  针对传统作文教学的种种弊端，笔者提出写作“周模式·一单元·五环节”的教学构想，并进行了实践。即每四周拿出一整周的时间作为写作独立教学单元，分五个环节进行： 1 “讲”与“练”环节(1-2课时) 2 “赏”与“写”环节(2课时) 3 “评”与“改”环节(1课时) 4 “改”后“评”环节(0.5-1课时) 5 “评”后“改”环节(0.5-1课时或课下) 下面，以“新材料作文审题立意的‘准’度”教学为例，谈一谈笔者的具体做法： 第一环节：“讲”与“练” （1-2课时） 一、理论讲解：新材料作文审题立意 要有“准”度。  杜牧  凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫（《答庄充书》）。 立意，实居一篇文章之要津。评价文章可以有许多尺度，但决定文章质量优劣、水平高下的，主要是立意。 高考作文对于审题立意“准”度的要求更是第一位的，而审题乃立意之前提。古语云，审题如同审贼，讲究一个“细”字。材料作文的审题切忌一步到位，还没读懂、吃透材料，就像盲人摸象一样，摸到一处就写一处，结果往往偏离题意。新材料作文的审题应按“步”操作，轨迹大致如下： 1 整体把握，明确要点，抓住关键。 看材料涉及到哪些人或物，他们之间的关系是什么；如果是多个人物，要确定材料的主人公；看写了主人公什么事（起因、经过、结果）；要抓住关键词语或句子（包括重复性词语、定性词语、总结性语句、观点性语句、暗示性语句、对比性语句等）进行分析。因为任何材料，实际上都是围绕某一主题词展开的。任何材料都必然存在一个“话题核心”，这个核心就是主题词。抓住了主题词，就抓住了问题的关键。话题、命题作文的题目本身就是主题词，自不必说。 2 确定性质，辨明倾向，落实寓意。 根据事件的结果，确定事件或图画的性质是正面的、反面的，还是中性的；并探求命题者的倾向性，即命题者提倡什么，反对什么，要说明什么道理。 另外，有些材料，尤其是寓言故事中描摹的形象，往往象征了现实社会中的某类人或事件，找准了象征意义，才算抓住了关键，方能吃透材料。  （以上讲解均有例说，此略。） 二、当堂训练：新材料作文中心论点 的提炼与升华 1 题目(1)展示 一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。 1 训练(1)流程 1 要求学生依据前面的指导按步骤审题，确定立意，写出中心论点。 学生根据对比性关键语句“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。”和“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”一般可以提炼出如下两种具有“准”度的观点： (1)做人不应该随随便便； (2)做人要有真才实学，不能徒有虚名。 2 要求学生对自己所写中心论点进行推敲、修改，力求在“准”（立意准确）的前提下，要“明”（态度鲜明），要“简”（文字简约），要“美”（语言优美），要“新”（角度新颖）。 3 组内研讨：前后桌6位同学为一小组，对组内每位同学所写的中心论点进行研论、修改，选出最佳者，记录疑难问题。 4 全班交流： (1)各组提交疑难问题，教师引导全班同学进行探讨； (2)各组提交选出的最佳立意语句，在全班进行分享与探讨； (3)全体同学在摘抄本上记录最佳者的“名言警句”，于大家是积累，于佳者是鼓励。  1 成果(1)展示 生1：个人的尊贵不在于物质的包装，精神的丰满才是人生的财富。 生2：拥有高价值的灵魂，无需拥有高价格的华装。 生3：绣花软枕草莽于内，璞玉浑金质朴在外。 教师点拨：这似乎作论据更合适，若以之作论点当如何让修改呢？学生推敲后修改为：绣花软枕草莽于内无本事，璞玉浑金质朴在外又何妨？ 教师点评：妙哉！ 生4：冰魂玉骨，何需金帛修饰? 教师点拨：“何需金帛修饰”是否生硬、直白些?学生推敲后更改为:冰魂玉骨，何需金帛在身?修改理由：何需金帛“在身”较之何需金帛“修饰”，语句更顺畅，且“身”和“冰魂玉骨”之“魂”“骨”搭配与题目材料更契合。 教师点评：甚当！ 生5：君子居之，何陋之有？ 教师点拨：这句指出了论证的方向，但与论点而言不够明确，似乎更适合做题目吧。 学生：会心一笑，颔首。  1 题目（2）展示 一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。它是沉重的、圆圆的，我遭难了。”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠。” 1 训练（2）流程 1 要求学生依据前面的指导按步骤审题，确定立意，写出中心论点。 通过分析这则材料，学生会发现这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话——“你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠”。据此，学生一般可以提炼出如下具有“准”度的观点：成功必须经过艰辛和痛苦，成功的喜悦与创造过程的艰辛密不可分。 第2、3、4步同上【训练(1)流程】第2、3、4步。  1 成果(2)展示 生6： “不经历风雨，怎能见彩虹？” 教师点拨：这作为论点固然正确，但似乎大众化了些，能换种说法吗？ 生7：不经苦难，何以璀璨？ 教师点拨：很好，这相对于“不经历风雨，怎能见彩虹？”不但新颖简练些，而且“难”和“璨”还押韵，读之上口，既可作中心，亦可为题目，很好！ 生8：痛苦过去方得华美，安于享乐只能平庸。 生9：平庸源于安逸，不凡出于苦痛。  1 题目(3)展示 一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊到：“切错了！切错！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了规则的五角星。 1 训练(3)流程 1 要求学生依据前面的指导按步骤审题，确定立意，写出中心论点。 为什么会出现五角星图案？是小孩子不按常规而横切苹果。通过对这则材料因果关系的分析，学生一般可以提炼出如下具有“准”度的观点：创造性思维能获得意料不到的成功。 第2、3、4步【训练(1)流程】第2、3、4步。 1 成果(3)展示 生10：墨守成规只能无奇，另辟蹊径才会出新。 生11：前人车辙易循，墨守成规终成平凡事；开天辟地难为，大胆创新能为天下先。 生12：拘泥现状，庸于对错之论；跃出寻常，超于新颖之思。 在这一环节，笔者准备了10余道训练题目供学生训练，此不尽举。 第二环节：“赏”与“写” （连排课2课时，为保障学生写作思维的连贯性，其间一般不下课） 1.范文鉴赏（20-30分钟） 教师给出精选的范文，一般先请一名学生朗读，其他学生静听品味，然后全体学生齐读感悟，之后引导学生针对本次作文训练的方向（即“写作‘度’意识”中哪一“度”，本次为审题立意的“准”度）进行重点鉴赏，给学生提供写作的示范。 2.出示题目 题目的设置与选择要依据此次训练方向的需要产生，切忌随意。 3.学生写作（55分钟） 引导学生用5分钟审题，10分钟构思，40分钟成文，并坚持进行限时训练，使写作的“速”度有保障。 引导学生审题构思时，要先提炼并打造中心论点，再确定行文思路并拟写提纲（即对中心论点进行切分，确立并打造分论点），然后对论证材料进行合理配置。这是对审题立意的具体化和形象化。  第三环节：“评”与“改” （1课时） 【操作流程】 一、学生在老师引导下进行自评： 1 先找出自己文章的“中心论点”，并用“直线”在其下面标出。 2 再找出自己文章的“分论点”，并用“曲线”在其下面标出。 3 分别对自己文章的“中心论点”与“分论点”，按照论点要“简”、“明”、“美”的标准进行自评并修改。至于“准”不准的问题，下来再议，因为一般自己都是认为怎样“准”，才怎样写的。 二、学生在老师引导下进行组内互评： 1 教师给出本次作文切合题意的立意角度，引导学生对本次作文立意“准”度度进行认真仔细的考量，并兼顾立意的“新”度、“高”度、“深”度。 2 教师要引导学生审视： (1)分论点相对于中心论点的切分是否科学 (2)各个分论点之间的关系是否合理 (3)分论点与分论点之间的过度是否自然 (4)进而关注论证的“梯”度与“角”度等。 3 组内同学对组内每篇文章进行评议，并给出建设性意见。 4 选出最佳者，记录疑难问题。 三、学生在老师引导下进行全班交流： 1 各组提交疑难问题，教师引导全班同学进行探讨； 2 各组提交选出的最佳立意语句，在全班进行分享与探讨。 3 全体同学在摘抄本上记录最佳者的“名言警句”。 第四环节：“改”后“评” (0.5-1课时) 第五环节：“评”后“改” (0.5-1课时或课下)。 以上两个各环节均需按照该单元作文训练的方向与目的，依据写作“度”意识教学理念的要求，根据学生出现的具体问题进行具体分析，大体依照第三环节的操作流程具体实施： 1 学生在老师引导下进行自改互评。 2 学生在老师引导下进行组内互改互评。 3 学生在老师引导下针对典型问题进行班内评改交流，成果分享。 此不赘述。 需要说明的一点是，在作文周之外的日子，教师一定要引导督促学生每天坚持读书记诵、摘抄积累，否则，写作教学就成了无根之木，无源之水。 总之，笔者有关写作 “周模式·一单元·五环节” 的教学构想与实践，旨在真正实现理论性与实践性、指导性与操作性、目的性与高效性的高度统一，以及写作教学课程、教学流程与教学内容的高度统一，使学生能顺利地写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，真正达到“教师善教、学生善写”的境界。一路走来，看着学生们的美文佳作似春笋不断涌现，写作水平如翠竹不断拔节，欣喜之余，遂成此篇。 |
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