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“阅读力”与“写作力”是奠定孩子终身学习的基础能力，它们让孩子拥有更广阔的视野、更多元的思考。但现实中存在问题是，有些孩子书读了很多，却依然不会写作文。 为什么孩子读再多也不会写作？其最根本原因是：缺少了一座桥梁，一座连通阅读力和写作力的桥梁。阅读力无法真正有效转化为写作力。 阅读时多关注文章的表达语文是一门工具学科。通常来说，语文教材有两种特性——人文性和工具性。 人文性关乎精神与情感，比如上完一节语文课，要让孩子们感受到：爱祖国爱家乡爱他人的“爱”，激发出此类情感。 那何为工具性？就是要在语文课上，落实“语用”——语文是拿来实用的。比如，在人教版语文教材中，有一篇课文叫《蝙蝠和雷达》，这是一篇说明文，很多老师就把它上成科普课，太重于内容的讲解、大量补充科学内容知识。 但是，如何有次序、有方法、有程序性地介绍说明事物的方法，比如举例说明、详略得当和用词准确，才是语文课该教出来的，也就是教出语文的工具性——关注表达，落实语用，抵达语文课的本质。 阅读要以写作为导向我们谈起阅读教学时，总是从读大量课外读物这个方向来思考，家长也热衷于寻找各种书单。 书单满天飞，然而读再多，没有遵循方法读懂，依然是一场虚幻，阅读力是空的，更别谈孩子的写作力了。书永远读不完，读再多也是填鸭式死背和生拼硬凑。 以写作为导向的阅读，才是阅读力和写作力之间的桥梁。 太多孩子一听说写作文，心里就发怵，不想写。“不想写”只是孩子的表层情绪，而第二层真正的情绪是，“我不会写”。孩子当然不愿意承认自己不会写，所以他就只能说不想写。 孩子为什么不愿意写？是因为方法不对，因为孩子们的脑海里没有可输出的句型，心里有想法但是表达不出来，或者心里的想法和实际表达出来的已经不同了。 但是，如果孩子发现，你教了他一个方法，他就能用简单的方式把想说的内容表达出来，他就会很有成就感。 换句话说，从阅读到写作，你得给孩子设置好学习的阶梯，让他一步步爬上去，从而产出他们想要的东西，而不是凭空让孩子写出来。这就是我们语文教学中最容易缺失的那座桥梁。 “我常说，老师带着孩子把课文读完了，阅读教学只完成了一半”，我们还得教孩子写作策略。 也就是在课堂中进行以写作为导向的阅读教学，关注文本写什么以及怎么写。这样，孩子在阅读完一篇文章后就可以掌握写作技巧。 以写作为导向的阅读是老师在上课时，要时刻考虑，教材文章里哪一点对学生的写作最有帮助。 若以阅读为经，写作为纬，有意识地打造读写课堂，搭好从阅读力到写作力的桥梁，孩子怎么不会写呢？ 提高逻辑思维能力，才能写出好文章写作力，是判断孩子语文核心素养最佳指标。写作力包含三个部分：审题立意、结构组织和遣词造句。 多位外国读写教育教授都普遍反映，中国学生在写作时，往往辞藻华丽，但结构混乱，观点也不清晰不具体。 中国孩子普遍做的最好的就是遣词造句，因为孩子从小就开始学习造句，而最弱的一项就是组织结构。 一篇文章的组织结构反映的是一个人逻辑思考的能力，而这种能力也和老师的教学方法有关。 如果老师在讲一篇课文时，总是给孩子灌输情感，而不分析文章是怎么写的，那学生在写作时很容易陷入“情感虚无”的状态。 我们中学没有逻辑课，培养学生逻辑思维的责任就落在中学语文教师身上。具体要怎么办? 语言学家王力对此表示：
除了“组织结构混乱”是中国孩子写作中的一大通病，“立意”也是一个大问题。 如何才能形成独特的立意，从而写出出彩的文章呢？答案是：孩子得有独立思考的能力。 然而现状是，我们很多人都是在别人眼里成就自己。别人说好，我们就觉得好，但我们很少问自己，你反对吗？你赞成吗？你喜欢吗? 所以，审题立意、结构组织和遣词造句之外，还应当培养批判思考的能力。 国外从小学就开始重视的批判思考力。而我们的孩子，到了二三十岁还不知道自己要什么、会什么，不知道自己不知道什么。 国外孩子的作业很少会考选择题，从小学开始就写报告。可我们最喜欢考的就是选择题，但选择题，它是考不到思考的。写作是一个人语文素养的最高体现，写作最能考察一个人的思考能力。 从阅读到写作的历程，必须经过“记忆—理解—响应”，从“读过—读懂、读通—读透”，才能转化成自己的写作力。 这也是为什么要训练写作力，必先有阅读力的主因。要有良好的写作力，必得先“读好书”。“读好书”有两大关键：读好的书，把书读好。 毕竟世上不存在没有思考的写作，只存在没有写下来的思考。思考、感悟若没有记录下来，就会稍纵即逝，甚是可惜！阅读积累后，就要大量书写。只有写，才会写；只有会写，才能写好！ |
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