1、 增加学生的知识经验，是培养学生的想象力的基础。 广博的知识是想象的来源，由于中学生知识经验的缺乏，在头脑中形成的有关物质的记忆表象少，进行再造想象的内容贫乏，影响了他们的微观想象力。微观知识相对宏观知识是比较抽象的，如果想象力较弱，这些知识对他们则毫无意义。根据心理学的研究结果：意义识记优于机械识记。针对这样的特点，在教学中，我努力培养学生进行意义识记。 我抓住微观粒子运动特点，用生动、形象的语言，将微观粒子的运动情况深刻细致地描述出来，并讲清微观粒子运动与宏观物体运动的区别，使学生形成正确的微观想象，对一些不准确的说法，如例1中的“黄沙与石子混合，面粉与大米混合后总体积变小”进行了改正，利用计算机技术制作了动画，利用动画讲解后，果然清楚明了。 在教学中，我还列举各种各样宏观的现象，帮助学生用微粒观点来解释，以丰富学生微观想象的经验，让他们头脑中储存较多的微观表象，而微观表象越多，学生就越容易进行微观想象活动，越容易在理解的基础上进行记忆，达到知识经验与记忆能力同步增长，实现良性循环。 为了在微观与宏观之间搭起一座桥梁，使学生的思维能流畅地在它们之间转换，在教学中，我常通过比喻、模型、flash动画演示等方法丰富学生的感性知识，帮助学生增加大量而正确的表象储备，培养学生的想象力。如元素与原子的关系用“水果与苹果的关系”来比喻；金刚石、石墨中碳原子的排列方式用儿童玩的球棍积木搭出图形；而计算机为“将微观知识宏观化”提供了有效的工具，我通过各种途径制作出动画，将微观知识展现在学生面前，增强他们的理解力，使学生能借助于再造想象重现别人的微观想象表象，并以适当的方式描述自己的微观想象表象，促进相互交流。 2、 培养学生微观想象的兴趣。 兴趣是最好的老师，但神秘的微观世界既看不见又摸不着，似乎离现实生活太远了，难以引起学生探求微观奥秘的兴趣，也就难以发展微观想象力，感知理解能力也比较弱。在教学中，我也发现，当学到微观知识的时候，很多学生就打不起精神，即使仍然认真学习的学生，也是付出了很多的意志努力，学的苦，学的累，那么学生在学习这部分知识时出现分化当然在所难免。 为此我学习了电视娱乐节目的一些做法，在寓教于乐之中既学习了化学知识，又培养了学生进行微观想象的兴趣，例如：“以我想象中的原子结构”为题，写一段科普小论文；以“揭开神秘的面纱”为主题编排短剧：“微观世界”小报设计；布置“假如你是烧杯中的一个水分子”的想象作文作业：“用微粒的观点解释现象”的抢答比赛，让学生感到微观世界很亲切、熟悉。 在拉近了与微观世界的距离后，就必要将微观世界用语言文字、符号、图形等抽象地表现出来。但有的学生微观想象力弱，无法感知这些包含丰富内涵的化学用语，对符号、图形与微观世界不能准确、迅速对应起来，引起心理紧张，造成学习障碍。针对这种情况，我在讲解这部分内容时因势利导，先从宏观出发，引导学生实现从宏观物质到微观图象，再到化学符号的转换；然后再反过来，由化学符号出发，引发学生想象这个化学符号的微观组成，它所表示的宏观现象或物质，充分揭示微观符号、图形等的内涵，通过比喻、类比、图示、模型等方式培养学生感知理解能力，提高学生的感知理解能力，名实结合，才能运用自如。 http://www./czhx/column20353/1296d7ad-9f8f-42b8-921b-2550c0dde173.html
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