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1、 注重科学，切莫误传错教。
科学史教学的生命线，教师给学生的知识必须是正确的，对于
学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有些知识性的错误时在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能单以"错了，请坐。""不对，谁再来？"这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出项错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。
2、 注重明确，切莫盲目表扬。
现在的教育存在着这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了"知识与技能"目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确提出表扬；对于学生的不足，要明确的指出应该努力地方向。
（二）注重课堂评价的激励、导向，落实"情感态度与价值观"目标。
情感、态度在过去的教学中往往被忽视。实际上学生对学习的情感和态度对学习至关重要。不可设想，一个对学习情感冷漠、态度消极的学生可以取得好成绩。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测。更无实效性的成果。老师也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教？
"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度"，是我们教师教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，一个符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把'情感态度与价值观'的要求渗透于教学过程之中。要在各科教学中落实"情感态度与价值观"这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单的以"你真棒！""你说的很好！"这样的语句来评价。
1、 注重激励，激发学生积极性。
北京师范大学教育学院郭华博士提出，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能时积极的，也可能是消极的。而且有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的。让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效地激励，促使学生积极地参与到学习过程中。
2、 注重导向、看重学生的亲身体验。
比如具有丰富人文内涵的语文课程，对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的，所以，《语文课程标准》明确提出："应该注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。"然而时下不少教师在教学实践中却将"教学内容的价值取向"与学生的"独特体验"对立了起来，他们更关注的是学生答案的"独特""多元"，追求的是课堂气氛的活跃、热烈。甚至教学内容的人文精神何在，怎样引导学生正确感悟、体验，从而获得真正有价值的东西，则有意无意或被丢弃了。
（二） 注重课堂评价的指导，落实"过程与方法"目标。
美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。"你读的真有感情，如果能把字音读准就更好了"，"你读的很流利，速度放慢一些感情就能很好的表达"，"你读的很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好得多"，"你读的很认真，如果能在课后永这样的态度多练习几遍，信息你会读的非常流利......"。这样的评价语，不仅给了学生朗读方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。
"课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法"。这是新课程标准中的一句话。我想用这句话来解释一下"过程与方法"，也许不太准确，但我认为激发兴趣、培养习惯、选择适合自己的方法应该是不错的。那么老师的课题评价，就一个注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。在课堂教学中，教师要改变传统方式，加强对学生学习方法的指导，变"带着知识走向学生"为"带着学生走向知识"。
（三） 注重课堂评价的整合
1、 注重整合，让学生保持兴趣。
前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能使三个维度都达到一个目标值地的，在不同的年级，不同的课堂，我们应因人因教材的做出合适的教学设计。根据教学的内容，在不同的地方突出某一维，而且要以其他两个维度作为辅助和支撑，从而达到三维目标的有机整合。
2、 实践出真知，让学生勤于实践。
实践是一个真实的情感体验的过程，学生只有自己去体验了，才能客观的对知识产生认识，才能有正确的情感、态度、价值观。我们只有把握住三维目标在不同情境中的不同体现，才能让学生真情实感去学习技能、感受过程、迸发情感。只有这样才能创建一个和谐的、充满情趣的课堂。
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