 一、作文课要上得有意思。 老师要把作文课上得有意思而不是有意义。作文课有意思必定有意义，而有意义未必有意思。对于小学生来说，作文课一定要使他们感到非常有意思。今天的课很简单，就是搞那个所谓的“知识渊博型的小学生知识测试”。这个测试主要看学生的审题有没有细心，能不能按要求去做，正如一个同学所说的：“这个测试是个另类的考试。”于老师觉得应该为这个同学鼓掌，因为这个同学的思维深度和广度远远超过他的同伴。对于这样的同学，于老师就当着大家的面，把这个同学的优点和闪光点讲清楚——“这就是同学们的榜样”。课很简单，目的在于让孩子们都有感受，有了感受，才能写出好文章。这个课上得有意思，除了设计以外，还包括素材。老师要选择学生熟悉的、喜欢的素材，比如报刊上的漫画、一些同学们喜欢的动物、喜欢的花草等都是好的素材。老师还要善于创设一些学生感兴趣的素材。例如很多歇后语就是好的素材。大家想一想：“黄婆卖瓜——自卖自夸”中的黄婆长得是什么模样的？可能她已经年过五十了，还涂脂抹粉，打扮得花枝招展的。大家又想象一下，她是怎样夸自己的瓜的？她怎样把自己的瓜由次说成好的？学生对于这样的故事非常感兴趣。上课时，老师在黑板上写了一个“心”字，然后让学生组词，老师把词板书上去：爱心、关心、恒心、同情心……，然后老师的话题一转：“请大家在黑板上选一个词作为作文的题目。这么多的选择，总有一个话题作为题目吧！”又如，老师在黑板上板书一个“书”字，让大家想想：假如你是老师，围绕这个“书”字，可以出什么课题？你买过书吗？可以写“买书”；你借过书吗？可以写“借书”；你还过书吗？可以写“还书”；读书对你有什么好处？可以写“书是我的好朋友”……同学们可以拟订很多好的课题。请同学自己选择其中最感兴趣的内容写。再如写“我”，这个“我”字比较简单，可以加几个字，变成：“我这个人”，这就开窍了。再在它前面加上一个“嘿”字，同学们看看这个题目有什么想法？我这个人怎么样？我这个人一定有值得肯定的、骄傲的地方，说不定还有两下功夫的呢！——“嘿，我这个人”。老师改一下，变成“哈，我这个人”，如果选这个作题目，作者一定是比较滑稽、比较快乐、比较幽默的。老师又改为“唉，我这个人”，同学们读一读，有什么感受？如果某同学用这个做题目，他肯定有某方面的不足，或者做了什么后悔的事。这样，同样是写“我”，由于题目的不同，题目可扩展的空间相当大，使得题目有意思，孩子写起来就感到很容易。 二、作文教学要“放长线，钓大鱼”。 作文教学要“放长线，钓大鱼”是什么意思？老师要提高孩子的作文水平，不在于作文课上，而在于课外、在于阅读、在于积累生活、积累感受。于老师所说的“长线”就是三个“积累”。第一个是积累语言。说到底，同学们的写作能力不是老师教出来的，是他们自己读书读出来的。因此，我们要注意、注重同学们课外的阅读，课外要少做题，多读书。于老师主张不做题目，如果要非做不可，老师要有选择地指导同学去做题目。比如对于成绩暂时落后的同学可以做些基础题，比较难的题目就不要做了；对于成绩优秀的同学应该把重点放在阅读上，就不用做这些基础题了。于老师提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。这是语文教学的真谛啊！老师们，放心地把时间留给孩子去读课外书吧！一个人如果读的书多了，有了语感，作文自然写得好了，就不怕考试的。相反，如果让孩子在一年级时只做练习题，不读课外书，成绩也提不上，自然越来越怕作文了。第二个是积累生活。我们要使孩子的生活丰富多彩，可适当开展些班级活动，比如猜谜语、拔河比赛、篮球比赛、观察一棵植物的生长、记录一种小动物的生活习性等，这些都可以作为孩子作文时很好的素材，使他们有话可写。第三是积累感受。同学有感受，才能写出有真情实感的作文。文章不在于长短，在于它有没有东西，是不是言之有物，是不是真情实感。写作文，需要同学去真正地观察，真正地认识社会，“感之于外，受之于心”，这样才能写好作文。如果学生能够做到了这三个“积累”，那么他的作文一定会好，你不教，他也会。 三、作文教学一定要激发兴趣。 作文教学重在激发兴趣，一定要让每个同学都体验到成功的喜悦。这个同学作文最差，只要他有一句话写好了，老师应该立刻在这句话下画上波浪线，批注：“这句话写得非常精彩。”老师把他的这个优点放大，哪怕只写好一个开头，哪怕只写好一个结尾，哪怕这篇作文没写错别字，老师也应该表扬学生，因为学生做到这一点是很不容易的。于老师举了两个例子：第一个例子讲他曾经教过一个叫张军的三年级的学生写作文，发现这个同学的作文只写了三行，但是那篇作文一个错别字都没有，于老师非常高兴，把全篇作文都画上了波浪线，整篇作文都没有改，并且当着全班同学读出来。于老师表扬他：“张军的作文有两个优点：第一，它没有一个错别字，第二，它不用我修改字。这两个优点是非常难得的。下次作文，如果张军还能没有一个错别字，句子又写得通顺，那全班同学为他唱一首歌。”呵，张军激动啊！作文课下课了，可他不休息啊，跪在椅子上写。于老师劝他休息休息，他却坚持不肯，还请于老师帮他检查一下这篇作文有没有错别字，并接受于老师的意见——再多写两句，把作文写详细点。于老师又当着全班同学读了他的作文，并表扬了他。张军非常激动。从此以后，他每次作文都让于老师看，每次作文都是那么用心去写，而于老师在每次作文上都发现张军的一些闪光点。孩子写作的积极性是被表扬出来的，是鼓励出来的。第二个例子是于老师回忆自己上初中一年级时写了一篇作文，被李老师看中了，批了一句话：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》！”于老师感觉这句话的鼓励太大了，心里兴奋得不得了，于是买来了稿纸，平生第一次一丝不苟地抄写，很小心地把装着稿纸的信封投入邮箱里，盼啊……盼啊……至今末发表。但是，李老师那句话激励了于老师一辈子。从此以后，于老师把老舍的书都借来，认真地看，看完了，明白了“老舍的风格”原来是幽默、平实。因此，于老师写文章，努力向老舍先生学习，用大家都懂的话，显浅的词来表达自己的意思，这都归功于李老师对他的鼓励。老师上课时一定要把学生的优点放大。这节作文汇报课上，于老师对同学写得好的地方加分就是把同学的优点放大，这对于全班同学来说，是最好的引领。我们想让孩子知道什么是具体吗？我们就用这个事例告诉他——这就是具体；什么是真情实感？这些话就是真情实感。这种情感使孩子的感受最深、接受最快、受的影响最大。老师修改几个同学的作文，受益的是全班同学。老师激发学生兴趣的最好方法是表扬，是激励。当然，在把同学的优点放大的同时，也要把他的问题善意地、有针对性地提出来，问题也不要放过。优点要放大，让每一个孩子都体验到成功的喜悦，因为兴趣的真正产生，并且要持久，就必须要让孩子们感到成功。 作文教学一向是语文教学中的一个重点，也是一个难点。在同学写作过程中，老师要善于发现问题，及时解决问题，使同学习作过程中出现的错误得以纠正。所以，在批改作文这个的环节要使孩子受益，老师就要有比较好的语感，有一定的写作技巧。正因为如此，作为语文老师应该平时多动笔写作，并且要持之以恒地写。如果老师的语感比较好，又喜欢写作，那么老师的批改对学生的帮助一定是很大的。于老师的作文汇报课对于我们的作文教学起了很好的示范作用，企盼着我们的作文教学能在一个新的起点上取得更好的成绩。 |
|
|
