如何看待远程教育和传统教育的关系

  定义：

      传统教育是课堂面授为主的教学模式。师生面对面的交互活动，这种面对面的交互活动构成了完整的教学过程。以教师、学生、教材三者作为基本的教学要素。
      远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。

  区别：

1.本质不同

（1）传统教育：教与学同时发生。

（2）远程教育：教的行为与学的行为的时空分离。

2.学习资源不同：

（1）传统教育：以指定教材为主。

（2）远程教育：资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星等）

3.学习地点不同：

（1）传统教育：学校教室为主。

（2）远程教育：能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等）

4.学习方式不同：

（1）远程教育：集体在教室中听课。

（2）远程教育：基于资源自主学习。

5. 学习策略不同：

（1）传统教育：听讲、读写、做笔记。

（2）远程教育：自我监控调节学习、通过媒体手段交流。

6.学习进度不同：

（1）远程教育：统一的学习进度。

（2）传统教育：自定步调学习。

7.与教师交互方式不同：

（1）传统教育：以实时、同步交互为主。

（2）远程教育：以非实时、异步交互为主。

8.学生间交互方式不同：

（1）传统教育：面对面交流。

（2）远程教育：虚拟学习社区交流。

9.学习评价方式不同：

（1）传统教育：对知识掌握评价技能要求比较低。

（2）远程教育：重视过程评价、自我评价。

10.学习困难不同：

（1）传统教育：与实践脱节、自主空间受限制。

（2）远程教育：认知困难、组织管理（时间、进度）情感方面困难。

11.教育对象不同：

（1）传统教育：在校学生。

（2）远程教育：具有一定自主学习能力的人、在职成人’

12.学习内容不同：

（1）传统教育：系统性、学科体系、知识完整性。

（2）远程教育：与实践紧密结合、可选择性。

  联系：

1、无论是在远程教育的中国古代起源说还是在工业社会起源说中都可以发现远程教育同传统教育之间并非泾渭分明，而是互相交融、互为补充、殊途同归。

（1）“汉代的'著录弟子’也并不是不与教师见面，只是见得少而已；而在近现代以来的函授教育、广播电视教育中，面授教育这个环节虽然一向被某些激进的人们视为远程教育的'盲肠’，似乎可有可无，但却是始终存在、难以割舍的。”

（2）在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续面授中。在传统教育中，学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术在教育中的应用使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，传统课堂中的学生具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。

2、现代的传统教育也经历着由'传统’向'开放’的转型。试图用技术来扩大规模、降低成本，用远程学习和独立学习的方式来推动它的成本革命。这主要表现在两个方面：一是传统的课堂教学正在发生着某种变化，教师正借助着信息技术慢慢转变自己在教学中的作用；二是传统大学纷纷开办远程教育。

（1）在教育信息化的推动之下，我国初等教育逐渐出现了远程教育的元素。为了弥补教育资源不足、分布不均等问题，很多社会力量参与到远程教育资源和远程教育平台的建设中来，希望将优秀的资源与贫乏的城镇、甚至边远地区的教师和学生一起分享。而课堂教学中，教师也开始在假期或课后使用网络对学生进行指导和答疑。

（2）在我国也有很多高校尝试将远程教育引入到在校生的常规教育中，以培养学生自主学习的能力和信息素养，以更好的适应未来网络环境下的工作、学习和生活。由此可见，在传统教育中越来越多地引入了远程教育的元素。